Cover Page January -June 2025
Impact Factor - 3.50 ( IIFS)
The journal is currently indexed in ROAD (Directory of Open Access Scholarly Research) and Google Scholar.
SHODH BHUMI
[A Peer-reviewed, Refereed, Bi-Annual, Multidisciplinary & Multilingual Research Journal of Education & Pedagogy]
वर्ष - 2 | अंक - 1 | जनवरी - जून , 2025
Contents/ विषय सूची
51. औपनिवेशिक काल में प्रतिबंधित हिंदी रचनाएँ , अंजना जोशी टोप्पो
सारांश
जैसा कि कहा जाता है “साहित्य समाज का दर्पण होता है” अर्थात् साहित्य, समाज में चल रहे सामाजिक, राजनैतिक, सांस्कृतिक आर्थिक, धार्मिक एवं हर प्रकार के पहलूओं का आईना होता है। तत्कालीन युग में चल रहे समाज की गतिविधियाँ एवं स्थितियाँ उस काल के साहित्य में चित्रित होती हैं। कुछ चेतनशील रचनाकार अपनी अनुभूतियों तथा ज्ञान का उपयोग कर विभिन्न विधाओं में अपनी रचनाओं को रचते हैं ताकि उनके माध्यम से लोगों तक सन्देश पहुँचा सकें, लोगों में चेतना जगा सकें तथा नकारात्मक गतिविधियों के प्रति जागरूकता उत्पन्न कर सकेंद्य अर्थात् वर्तमान स्थितियों को आईना दिखाने के साथ-साथ साहित्य कभी-कभी समाज को बदलने की गुजारिश भी करता है। कई ऐसे साहित्य जो सत्ता एवं व्यवस्था के विरुद्ध आवाज उठाती हैं उनकी आवाज को दबा दिया जाता है। उन रचनाओं को जब्त कर लिया जाता है तथा उन्हें प्रतिबंधित कर दिया जाता है। ऐसे ही कई उदाहरण हम औपनिवेशिक काल में देखते हैं, जब हिंदी साहित्य की अनेकों रचनाओं को प्रतिबंधित कर दिया गया था। इस आलेख में उन्हीं रचनाओं का उल्लेख किया गया है।
बीज शब्द : उपनिवेशवाद, औपनिवेशिक काल, प्रतिबंधित रचनाएँ।
संदर्भ सूची –
1. हरोड़े, नितेश, उपनिवेशवाद किसे कहते हैं? (अक्टूबर 8, 2022) www.gyaangranth.com
2. पाठक, डॉ. गजेन्द्र, इकाई लेखक, इकाई टैग-HND_P1_M31, epg पाठशाला,
3. डॉ. अखिल मिश्र (2022), हिंदी का प्रतिबंधित साहित्य (1900ई.-1950 ई. तक), प्रतिबंधित हिंदी साहित्य विशेषांक, अपनी माटी, अंक 44 (नवम्बर)
4. चतुर्वेदी, माखनलाल, हिमकिरीटिनी, इलाहाबाद, सरस्वती प्रकाशन मंदिर, पृष्ठ सं.-15 4.
5. गुप्त, मैथिलीशरण, भारत-भारती, चिरगाँव (झाँसी), साहित्य-सदन प्रकाशन, दशम संस्करण-1984, पृष्ठ सं. 91
6. गुप्त, मैथिलीशरण, भारत-भारती, चिरगाँव (झाँसी), साहित्य-सदन प्रकाशन, दशम संस्करण-19, पृष्ठ सं. 97
7. पाठक, डॉ. गजेन्द्र, इकाई लेखक, इकाई टैग – HND_P1_M31, epg पाठशाला
8. मान, राजवंती, इतिहास के आईने से प्रतिबंधित साहित्य, www.dainiktribueonline.com
52. Analysis of the Vaccination Campaign in Colonial India , Dr. Vinita Mishra
Abstract
This research paper explores the multifaceted nature of the vaccination campaign undertaken in colonial India, highlighting its medical, political, and socio-cultural dimensions. Initiated by the British in the early 19th century following Edward Jenner’s discovery of the smallpox vaccine, the vaccination drive in India was not merely a public health initiative but a strategic tool of colonial control. While the British presented vaccination as a marker of modern science and civilizational progress, Indian society responded with a complex mix of acceptance, resistance, and negotiation.
The paper traces the administrative mechanisms set up by the British, such as the Vaccination Acts and the establishment of medical hierarchies, while also questioning the authenticity of official vaccination statistics. Social and religious opposition played a significant role, especially among orthodox communities, who viewed vaccination with suspicion due to cultural taboos and rumors about vaccine content and purpose. Women, in particular, faced challenges owing to purdah norms and male medical staff involvement.
A significant focus of the study is the response of marginalized communities such as Dalits and transgender groups, who were often excluded or discriminated against in vaccination efforts. Despite these barriers, grassroots Dalit initiatives occasionally promoted vaccination and claimed rightful access to healthcare. The paper further examines how the Swadeshi Movement redefined public health discourse, rejecting Western medicine as a form of cultural imperialism and advocating indigenous healing systems. Swadeshi leaders incorporated cultural idioms, local healers, and vernacular languages in promoting alternative health practices. In conclusion, the vaccination campaign in colonial India serves as a historical lens to understand how medicine, empire, resistance, and social hierarchy were deeply intertwined. The study underscores that effective public health cannot exist in isolation from cultural sensitivity, social inclusion, and political awareness.
Keywords– Vaccination, Colonialism, Resistance, Social Hierarchy
References –
Arnold, David – Colonizing the Body: State Medicine and Epidemic Disease in Nineteenth- Century India, University of California Press, 1993.
Harrison, Mark Public Health in British India: Anglo-Indian Preventive Medicine 1859-1914, Cambridge University Press, 1994.
Kumar, Deepak-Science and the Raj: A Study of British India, Oxford University Press, 2006.
Bala, Poonam Publications, 1991. Imperialism and Medicine in Bengal: A Socio-Historical Perspective, Sage
Prakash, Gautam Swasthya aur Upniveshvaadl, Bharat Itihaas Parishad, 2015. Chandavarkar, Rajnarayan-Health and the Urban Poor in Colonial Bombayl, Past & Present, 2009.
Mahatma Gandhi-Hind Swaraj, Navjeevan Prakashan, 1909.
hakrabarty, Dipesh C Provincializing Europe: Postcolonial Thought and Historical Difference, Princeton University Press, 2000.
Das, Veena Critical Events: An Anthropological Perspective on Contemporary India, Oxford University Press, 1995.
Jeffrey, Craig-Timepass: Youth, Class, and the Politics of Waiting in India, Stanford University Press, 2010.
Mukherjee, S.-Nationalism, Medicine and Public Health: The Colonial Experience,” EPW, 2005.
Lal, Vinay-The Gandhi Nobody Knows, University of California, Los Angeles, 2001.
53 . Bridging the Gap: Misconceptions About Teaching Science , Dr. Pushpita Rajawat
Abstract
Science classes are full of misconceptions, making it hard for pupils to understand. These fallacies might be ingrained in personal or educational experiences and difficult to overcome. Fixing these misconceptions is crucial to teaching science successfully. Science teachers must not only give pupils scientifically correct explanations, but also help them alter their misconceptions for more accurate ones, dubbed “conceptual change.” Changing students’ science misconceptions is harder than it looks. Teachers often have inaccurate notions about the subject and may pass them on to their students, making them even more wrong. Since students’ mental models are hard to detect, teachers who correctly explain scientific events may not know their students have misconceptions. There are various obstacles to helping students grasp science. Teachers must understand conceptual shift and student thinking. Teachers and the latest science misunderstanding research must be linked. For students to comprehend science, teaching science and removing misunderstandings must be done together. These misconceptions can be addressed and explained by professors to assist pupils comprehend the subject and its principles.
Cognitive and cultural variables might cause science misperceptions. Students’ common beliefs about Earth’s size and functioning often contrast with science. Cultural and non-science ideas, media and instinctual analogies, educational methods, and peer and social contexts might affect these errors. Daily life, education, language, and culture can cause misunderstandings. Diagnostic questioning, idea mapping, debating, drawing, and modelling can assist teachers discover misunderstandings. Diagnostic questions identify misconceptions, while concept mapping shows pupils how ideas relate. Students use the Predict, Observe, explain (POE) approach to guess an experiment or demonstration’s outcome and explain any discrepancies. Students might reveal their opinions and misunderstandings through discussions and debates. Drawings and models help pupils grasp their mental models and learning concepts. Students must understand and resolve misunderstandings to better interact with the world and make scientific decisions. Eliciting and engaging students, confronting and disputing misconceptions, offering a scientific alternative, restructuring, and metacognition can overcome science misconceptions. Teachers should assess students’ knowledge, utilize diagnostic tools, put them in circumstances where their beliefs don’t reflect science, and employ “refutational” schooling to correct mistakes.
Concept cartoons and analogies let pupils’ express opinions and discussions. Researchers say “refutational” training, which entails articulating a misperception and then disproving it with facts, helps address misconceptions. Students can test their ideas against real-world experiences in guided inquiry laboratories and simulations, which can help resolve misunderstandings.
Students can organize their thoughts and correct mistakes using structured reflection and concept mapping. Expert modelling and clarification can assist students avoid language traps by asking them to support their arguments and comprehend common words’ scientific meanings. Resistance can be reduced by empathy and challenging instances out of context. Teachers should emphasize science talk objectively and use evidence to address cultural assumptions. Focusing on questions (why/how) instead of “what to believe,” and encouraging pupils to confess their confusion can achieve this. Resistance can be reduced by empathy and challenging examples.
Key words- Misconceptions, Teaching Science, Expert modelling.
References
Ausubel, D. P. (1966). Meaningful reception learning and the acquisition of concepts. In Analyses of concept learning (pp. 157-175).
Bretz, S. L. (2014). Designing assessment tools to measure students’ conceptual knowledge of chemistry. In Tools of chemistry education research (pp. 155-168). American Chemical Society.
Gabel, D. (1999). Improving teaching and learning through chemistry education research: A look to the future. Journal of Chemical Education, 76(4), 548-554.
Gabel, D., Samuel, K., & Hunn, D. (1987). Understanding the Particulate Nature of Matter. In Nature of Matter Inventory (Vol. 64). UTC. https://pubs.acs.org/sharingguidelines
Hewson, P. W. (1982). A case study of conceptual change in special relativity: The influence of prior knowledge in learning. European Journal of Science Education, 4, 61-78.
Mulford, D. R., & Robinson, W. R. (2002). An inventory for alternate conceptions among first semester general chemistry students. Journal of Chemical Education, 79(6), 739. https://doi.org/10.1021/ed079p739
Posner, G., Strike, K., Hewson, P. W., & Hertzog, W. (1982). Accommodation of a science conception: Towards a theory of conceptual change. Science Education, 66(2), 211-227.
Tawde, M., Boccio, D., & Kolack, K. (2017). Resolving misconceptions through student reflections. Journal of College Science Teaching, 47(1), 12-17.
Treagust, D. F. (1988). Development and use of diagnostic tests to evaluate students’ misconceptions in science. International Journal of Science Education, 10, 159-169.
54. Digital Nagrik: Bridging Technology and Responsibility
Ms. Priyanka Yadav
Abstract
A Increasing Digitalization in the society, the concept of a “Digital Nagrik” responsible digital citizen – has gained paramount importance. A Digital Nagrik is an individual who uses digital technology ethically, responsibly, and effectively to engage in society, government, communication, and learning. As India advances towards a fully digital ecosystem with initiatives like Digital India, the need to cultivate digital literacy, online safety, data privacy awareness, and respectful behavior on digital platforms becomes critical.
The National Education Policy (NEP) 2020 places significant emphasis on integrating digital technologies to transform and strengthen India’s education system. Many countries have initiated the Digital Data Protection. This paper explores the role of a Digital Nagrik in the contemporary world, highlighting the essential skills and responsibilities required for navigating the digital space safely and effectively. It emphasizes the importance of cyber hygiene, digital etiquette, combating misinformation, and promoting inclusivity. Moreover, it investigates how government policies, educational reforms, and civil society can collaborate to empower citizens digitally. By fostering informed and responsible digital behavior, we can build a society that is both technologically advanced and socially conscious.
Keywords: Digital Nagrik, Digital India, Responsible Digital Behavior, Digital
Literacy, NEP 2020
References:
Digital Democracy and India: Study of Evolution in Citizen e-Participation Platform, October 2019,In book: Emerging Trends in Information: Contemplating Some Crucial Research Issues (pp.48-64), Publisher: Bloomsbury Publishing
Digital India Portal: https://www.digitalindia.gov.in/about-us/
Digital Protection Act 2023,
https://www.meity.gov.in/static/uploads/2024/06/2bf1f0e9f04e6fb4f8fef35e82c42aa5.pdf
Safeguarding the Digital Frontier: ResearchGate Publication
https://www.researchgate.net/publication/373148736 Safeguarding the Digital FrontierAn ove rview_of_India’s_Privacy_Rights_and_Digital_Data_Protection_Bill_2023
https://www.pib.gov.in/PressReleasePage.aspx?PRID=2132330#:~:text=Key%20highlights: %20percent%20in%20urban%20areas. 97.6
Results of Comprehensive Modular Survey: Telecom, 2025, (January – March, 2025), Posted On: 29 MAY 2025 4:00PM by PIB Delhi
Smile Foundation Blog: https://www.smilefoundationindia.org/blog/digital-literacy-in-india-
now-find-techies-in-rural-areas/#:~:text=Reasons%20for%20Low%20Digital%20Literacy%20Rate%20in,do%20not%20h ave%20the%20required%20internet%20bandwidth
NeGD organises 45th Chief Information Security Officers’ Deep Dive Training Programme under MeitY’s Cyber Surakshit Bharat Initiative, Posted On: 18 JUN 2024 8:01PM by PIB Delhi
Google’s Internet Safety: https://beinternetawesome.withgoogle.com/en_in
Instagram’s KindComments Campaign: https://www.vogue.in/content/instagrams-kindcomments-campaign-comes-mumbai
PIB Fact Check Unit: https://www.pib.gov.in/aboutfactchecke.aspx
Internet Saathi Program: https://www.tatatrusts.org/our-work/digital-transformation/digital-literacy/internet-saathi
Jellow Communicator: https://www.jellow.org/jellow-basic.php
55. Dimension of National Education Policy, Prof.(Dr.) Manju Gupta
Abstract
Education policy is the basic requirement of any nation, which includes the analysis of the past, the need of the present and the possibilities of the future. Ironically from the point of view of education policy, after the first and second education policy in 1986, the field of education was left neglected by the governments. Although the 1986 National Education Policy is said to be focused on modernization, it was said that emphasis should be laid on comprehensive infrastructure, modernization of education and providing basic facilities for the development of education in the country. But in the 1990s, the process of globalization brought about radical changes in the needs of the individual, society and nation, which the Education Policy 1986 was not able to fulfill. The rate of illiteracy continued to rise, rural areas remained neglected. All the problems related to teaching and teaching of infrastructure of schools and colleges can still be seen. The National Education Policy was a big challenge and necessity before the Modi government which came in majority in the year 2014. In view of this, in June 2017, former ISRO chief K.Κ.Α committee was formed under the chairmanship of Kasturirangan. The committee presented the draft National Education Policy in May 2019. After that, Union Human Resource Development Minister Dr. Ramesh Pokhriyal Nishank, adopting a broad democratic policy, took the opinion of people of all sections from every corner of the country related to the National Education Policy. This effort appears to be based on Prime Minister Modi’s “Sabka Saath, Sabka Vikas, Sabka Biswas” spirit.[1] The objective of the said policy is to universalize education from pre-secondary to secondary level with a 100 percent gross enrollment ratio (GER) in school education by 2030.[3]
The NEP 2020, announced by the Government of India after a gap of 34 years, serves as a blueprint for India’s education system in the coming decades. Rooted in the vision of access, equity, quality, affordability, and accountability, the policy seeks to revamp both school and higher education in alignment with global best practices while preserving Indian values and traditions.
Keywords:- Dimension, National, Education, Policy.
References
1. https://www.uttamhindu.com/Politics/150172/new-education-policy-foundations-of-new-india
2. https://www.jagran.com/editorial/apnibaat-indian-education-system-will-get-a-new-dimension-under-the-new-education-policy-jagran-special-20601111.html
3. https://niranjanthesmartboy.blogspot.com/2020/08/2020.html
4. https://www.hindivyakran.com/2018/03/essay-on-new-education-policy-in-hindi.html
56. झारखण्ड के संथाल जनजाति की संस्कृति : एक ऐतिहासिक विश्लेषण
डॉ. मो. शहनवाज
सारांश
झारखण्ड के संथाल जनजाति की संस्कृति का मूल रूप वर्तमान समय में कुछ परिवर्तन समय के साथ जरूर हुआ है लेकिन अन्य जाति या जनजातियो की सापेक्ष में कम परिवर्तन हुआ है। संतालों की खान पान, विवाह, पर्व-त्योहार, चित्रकला, आर्थिक व्यवस्था, धार्मिक व्यवस्था, राजनीतिक व्यवस्था को अध्ययन करने के पश्चात यह बात सामने आती हैं कि संतालों की संस्कृति आज भी उनके लिए उतना ही महत्वपूर्ण है जितना की आरंभिक समय में था।
मुख्य शब्द : विरासत, प्रोटोस्ट्रोलॉयड, हड़, पौन, बापला, मँझिथान, जाहिरथन, प्रधान, जोगमंझी, सोहराय, कांबकट, जादूपतिया, कोहबर, हड़िया, मरांग, ठाकुर, बोंगा इत्यादि।
संदर्भ सूची
झारखण्ड का परिदृश्य – वैधनाथ उपाधयाय
झारखण्ड का परिदृश्य – स्पेघा प्रकाशन
झारखण्ड स्पेशल – उड़ान प्रकाशन
झारखण्ड का परिदृश्य डी० एन० नारायण
झारखण्ड का परिदृश्य – संजय कृष्ण
पत्र-पत्रिकाएँ
इंटरनेट
57. राष्ट्रीय शिक्षा नीति 2020: भारत में उच्च शिक्षा की गुणवत्ता एवं प्रभावकारिता
अविनाश कुमार, दीक्षा
सारांश
राष्ट्रीय शिक्षा नीति (एनईपी) 2020 एक ऐतिहासिक दस्तावेज है जिसका उद्देश्य उच्च शिक्षा पर विशेष ध्यान देने के साथ भारत में शिक्षा परिदृश्य में क्रांति लाना है। यह शोध पत्र एन.ई.पी. 2020 के प्रमुख प्रावधानों की आलोचनात्मक जांच करता है और देश में उच्च शिक्षा की गुणवत्ता पर उनके प्रभाव का आकलन करता है। अध्ययन शैक्षणिक संस्थानों, छात्रों और अन्य हितधारकों के लिए इसके निहितार्थों पर विचार करते हुए नीति से जुड़े संभावित लाभों और चुनौतियों का पता लगाता है। इस शोध पत्र में छम्च्-2020 में वर्णित उच्च शिक्षा के क्षेत्र में अवसरों की हानि, आर्थिक बाधाएँ, प्रवेश प्रक्रियाएँ, भौगोलिक बाधाएँ, भाषायी अवरोध, बहुत अधिक उच्चतर शिक्षा कार्यकर्मों की सीमित रोजगार क्षमता और विद्यार्थियों के लिए उपयुक्त सहायता तंत्र की कमी से जुड़ी चुनौतियों का पता लगाता है। राष्ट्रीय शिक्षा नीति का उद्देश्य बिना किसी भेद भाव के प्रत्येक व्यक्ति को बढ़ने और विकसित होने के लिए एक सामान अवसर प्रदान करना है तथा विद्यार्थियों में ज्ञान, कौशल, बुद्धि और आत्मविश्वास का सृजन कर उनके दृष्टिकोणों का विकास करना है। इस शोध-पत्र में शोधार्थी द्वितीयक आंकड़ों के माध्यम से नई शिक्षा नीति की वास्तविक विशेषताओं एवं चुनौतियों को दर्शाना चाहती है जो गुणात्मक स्तर पर आधारित है । उपरोक्त विश्लेषण के आधार पर शोधार्थी इस शोध पत्र में अनेक सुझावों को प्रस्तुत करती है जो भावी भारतीय उच्च शिक्षा प्रणाली के लिए चुनौतीपूर्ण है ।
कुंजी शब्द : राष्ट्रीय शिक्षा नीति 2020, उच्च शिक्षा, गुणवत्ता, पाठ्यक्रम, मान्यता, हितधारक परिप्रेक्ष्य, चुनौतियाँ ।
सन्दर्भ
अग्रवाल, एन., – सतनामी, एम. (2023). नई राष्ट्रीय शिक्षा नीति का प्रभाव (उच्च शिक्षा के विशेष संदर्भ में). इंटरनेशनल जनरल ऑफ एडवांसिस इन सोशल साइंसेज, 11(4), https://ijassonline.in/HTMLPaper.aspx? Journal= International%20Journal%20of%20Advances%20in%20Social%20Sciences;PID=2023-11-4-9
देवी, के., सिंह, बी. (2022). उच्च शिक्षा के संदर्भ में राष्ट्रीय शिक्षा नीति 2020 की एक महत्वपूर्ण अंतर्दृष्टि. इंटरनेशनल जनरल आफ रिसर्च एंड एनालिटिकल रिव्यूजhttps://www.ijrar.org/papers/IJRAR1CIP004.pdf
गुरुपंच, के.एस. (2022). नई राष्ट्रीय शिक्षा नीति- चुनौतियां एवं समाधान. इंटरनेशनल जनरल ऑफ रिव्यूज एंड रिसर्च इन_https://ijrrssonline.in/HTMLPaper.aspx?Journal International%20Journal%20of% 20Reviews%20and%20Research%20in%20Social%20Sciences;PID=2022-10-4-9
खान, एम. ए., – खातून, ए. (2022). राष्ट्रीय शिक्षा नीति 2020 उच्च शिक्षा के क्षेत्र पर प्रभाव, जनरल ऑफ एडवांसिस एन्ड स्कॉलरली रिसर्चइस इन एलाइड एजुकेशन, 19 (1), 207-210-https://ignited.in/I/a/305686
कुमार, आर. (2022). राष्ट्रीय शिक्षा नीति 2020 लागू होने के पश्चात शिक्षा क्षेत्र में चुनौतियां. इंस्टा पब्लिशिंग.
https://www.drishtiias.com/hindi/daily-updates/daily-news-analysis/national-education-policy-2020-in-higher-education
मानव संसाधन विकास मंत्रालय. (2020). राष्ट्रीय शिक्षा नीति
58.
Addressing the need of Bullying prevention program for School Teachers to deal with workplace bullying
Harsha Shamra, Prof. (Dr.) Latika Sharma
Abstract
The environment maintained in school transmits the core values and culture to society. Any problem leading to this transmission may hurt the social and economic growth. Bullying is one of the social problems that has been overlooked for many decades. The existence of bullying may hurt the victims socially, emotionally, and physically. Teachers are entrusted with the responsibility of educating children for their welfare. Any malpractice done to them often impacts their performance and consistency in providing quality education to the children. Workplace bullying is one of the malpractices performed hideously to discourage them from doing well in the institution. This paper intends to explore the status of workplace bullying among school teachers through a self-assessed workplace bullying questionnaire. More insight into its prevalence was studied through semi-structured interviews. The papers incorporated the teacher’s bullying experiences at school and various coping strategies to prevent them.
Keywords: Bullying, teacher, workplace, Mixed method research, victims
59.Quickness And Lingering
Manmohan Singh
Abstract
Two Italian writers, Italo Calvino and Umberto Eco, discuss the quality of Quickness and its opposite Lingering and their importance in the art of narration. While quickness, as its name suggests, speeds up the narration, the opposite quality of lingering slows it down. The speeding up and slowing down in the narration can be done by employing various narrative strategies. The art of story-telling comprises the right mixture of these two qualities.
Keywords: Quickness; Lingering; Literary Qualities; Story-telling
REFERENCES
1. Anand, Mulk Raj, ‘The Two Sisters’, from Folk Tales of Punjab, Sterling Publishers Pvt. Ltd., Delhi, 1974, 1978, 1980, 60-66.
2. Buzzati, Dino, Il deserto dei tartari, Arnoldo Mondadori Editore, 1945.
3. Calvino, Italo, Lezioni americane: Sei proposte per il prossimo millennio, Arnoldo Mondadori Editore, Milan, 1993, (Six Memos for the Next Millennium, Mass: Harvard University Press, Cambridge, 1988).
4. Calvino, Italo, Se una notte d’inverno un viaggiatore, Einaudi, Turin, 1979, (If on a winter’s night a traveller, Tr. William Weaver, Martin Secker and Warburg Ltd., Great Britain, 1981; Picador Ed. By Pan Books Ltd., London, 1982).
5. Calvino, Italo, The Cloven Viscount, in Our Ancestors, the combined volume of three novels-The Cloven Viscount, Baron in the Trees and The Non-Existent Knight trans. Archibald Colquhoun, Pan Books and Martin Secker and Warburg Limited, Great Britain, 1980.
6. Eco, Umberto, Six walks in the fictional woods, Harvard University Press, Cambridge, Massachusetts and London, England, 1994.
7. Fleming, lan, Casino Royale, London: Glidrose, 1953, Ch. 18.
8. Manzoni, Alessandro, The Betrothed, trans. Bruce Penman, Harmondsworth: Penguin, 1972, p. 32.
9. Mariano, M., ‘Three Friends and the Princess’, from Folktales of Philippines. Sterling Publishers Private Limited, Delhi, 1982,86, p.32-40.
10. Moravia, Alberto, ‘Tired Courtesan’ in Bitter Honeymoon, Panther Books Ltd., Great Britain, 1977.
11. Schank, Roger, Reading and Understanding, Hillsdale, N. J.: Lawrence Erlbaum, 1982, p. 21.
12. Spillane, Mickey, One Lonely Night, New York: Dutton, 1950, p.165.
60. Reinvigoration of Sanskrit Language in the Backdrop of Indian Knowledge System (IKS)
Ujjala Das, Dr. Repudi Vijayalatha
Abstract
The present research paper aimed to explore the potential for reviving Sanskrit, one of the world’s oldest and most sophisticated languages, within the context of the Indian Knowledge System (IKS). The study investigated the historical significance of Sanskrit in the development and preservation of IKS, the current state of Sanskrit education and usage in India, challenges faced in its revival and modernization, potential strategies for its reinvigoration, and its role in bridging ancient wisdom with contemporary knowledge systems. The present study is descriptive in nature, Purposive sampling technique was used to select the sample. A questionnaire-based survey was conducted on 55 individuals from three different institutions of Hyderabad and Andhra Pradesh. The questionnaire was prepared by the researchers to investigate the learners’ motivation and attitude towards Sanskrit learning and revival in connection of IKS. It had 10 sections and an additional comments section, having both open and closed-ended responses. After the response was collected, Descriptive, inferential statistical techniques were used for analysing the data. The responses expressed by the subjects were graphically represented. The study reveals a strong connection between IKS and Sanskrit, with respondents expressing optimism about the future expansion of the language. This study contributes to the preservation of cultural heritage, fosters interdisciplinary connections, and informs educational policies. It also explores the potential of Sanskrit to enrich modern scholarship, cultural understanding, and the preservation of India’s intellectual heritage, ultimately highlighting its relevance and significance in the 21st century.
Keywords: Significance of Sanskrit, IKS, reinvigoration, preservation of culture,
References
Borah, S.K. (2012). Ancient Indian wisdom and sustainable development. Quest – The J.UGC-ASC Nainital , 6(3), 537-543
Keith, A. B., (1925), A History of Sanskrit Literature, Oxford University Press
Mahadevan, B., Bhat, V.R., & R.N., N.P. (2002). Introduction to Indian Knowledge System: Concepts and Applications. PHI Learning Private Limited.
Majhi, L. (2024). Exploring the Significance of Sanskrit Literature in Shaping of the Indian Knowledge System. 02. 103-114. 10.5281/zenodo.12158677. https://www.researchgate.net/publication/381859974 Exploring the Significance of Sanskrit Literature in Shaping of the Indian Knowledge System
Srinivas, M.D. (2003). Amara-Bharati: Sanskrit and the Resurgence of Indian Civilization. In Kapoor, K. & Singh, A.K. (Eds.), Indian Knowledge System. (pp. 33-48). Indian Institute of Advanced Study.
TEDx Talks. (2017, March 14). The Beauty That Is Sanskrit. [Video]. YouTube.
TEDx Talks. (2019, Aug 28). Is Sanskrit, an ancient Indian language, still relevant? [Video]. YouTube. https://youtu.be/AmUJLx47ZDg?si=o1o9Mc266jhcAM1g
. Varakhedi, S. (2022). Integration of IKS and ILs in Indian Education through NEP 2020. https://www.sanskrit.nic.in/uploads/2022 07 06_article.pdfs
. Yadav, N. (2023, May). Importance of Sanskrit Mantras and Ancient Indian Knowledge Systems in Sustainable Development. [Conference session]. NIT Calicut, Kerala. https://www.researchgate.net/publication/371752096_Importance of Sanskrit Mantras and Ancient Indian Knowledge Systems in Sustainable Development
61.Leveraging WebQuest for Critical Thinking: A Digital Pedagogical Approach to 21st-Century Teacher Education
Divya Mishra
Abstract
In the fast-paced educational realm, it would be appropriate to nurture prospective teachers with critical thinking skills. This conceptual paper attempts to investigate WebQuest in relation to training student teachers in critical thinking skills. WebQuest is a technology-supported, inquiry-based learning tool whereby students undertake tasks using online resources. The paper carves out the theoretical connection between WebQuest and critical thinking, summarises the main advantages, and also suggests how best WebQuest can be embedded into teacher preparation programs. This study combines literature review and existing instructional theories to express a dire need for new alternative means to equip student teachers with cognitive and reflective skills for them to function effectively in the classroom. It also gives resort to WebQuest as a means by which teachers can be trained to think analytically and resourcefully.
Keywords:
WebQuest, critical thinking, inquiry-based learning, teacher education, 21st-century skills
References
Al-Abdullatif, A. M. (2020). Alternative assessment approaches and quality product design within Web-Based learning environments. International Journal of Web-Based Learning and Teaching Technologies, 15(3), 60-74. https://doi.org/10.4018/ijwltt.20200701.oal
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing?: a revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. In Longman eBooks. http://ci.nii.ac.jp/ncid/BA56711765
Bayram, D., Kurt, G., & Atay, D. (2019). The implementation of WebQuest-supported critical thinking instruction in pre-service English teacher education: the Turkish context. Participatory Educational Research, 6(2), 144-157. https://doi.org/10.17275/per.19.18.6.2
Brookhart, S. M. (2013). How to create and use rubrics for formative assessment and grading. http://ci.nii.ac.jp/ncid/BB18336410
Coiro, J. (2009). Rethinking online reading assessment. Educational Leadership, 66(6), 59. https://digitalcommons.uri.edu/education_facpubs/81/
Darling-Hammond, L., & Cook-Harvey, C. M. (2018). Educating the whole Child: Improving school climate to Support Student success. Research Brief. Learning Policy Institute. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED606461.pdf
Dodge, B. (1995). Some Thoughts About WebQuests. http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html
Dodge, B. (2001). FOCUS: Five rules for writing a great WebQuest. Learning and Leading With Technology, 28(8), 6. https://eric.ed.gov/?id=EJ643405
Facione, P. A. (2011). Critical Thinking: What It Is and Why It Counts. Insight Assessment. http://dept.clcillinois.edu/vpe/gened/pdf/CriticalThinking_Facione.pdf
Gillies, R. (2016). Cooperative Learning: review of research and practice. the Australian Journal of Teacher Education, 41(3), 39-54. https://doi.org/10.14221/ajte.2016v41n3.3
Halat, E. (2008). A good teaching technique: WebQuests. The Clearing House a Journal of Educational Strategies Issues and Ideas, 81(3), 109-112. https://doi.org/10.3200/tchs.81.3.109-112
Halpern, D. F. (2014). Thought and Knowledge: An Introduction to Critical thinking. Psychology Press. https://ia801301.us.archive.org/9/items/Thought_and_Knowledge_An_Introduction_to_Critical_T hinking_by_Diane_F._Halpern/Thought_and_Knowledge_An_Introduction_to_Critical_Thinking _by_Diane_F._Halpern.pdf
Harris, J., Mishra, P., & Koehler, M. (2009). Teachers’ technological pedagogical content knowledge and learning activity types. Journal of Research on Technology in Education, 41(4), 393-416. https://doi.org/10.1080/15391523.2009.10782536
March, T. (2003a, April 15). The learning Power of WebQuests. Retrieved May 30, 2025, from https://tommarch.com/writings/ascdwebquests/
March, T. (2003b, November 15). What WebQuests Are (Really). Retrieved May 30, 2025, from https://tommarch.com/writings/what-webquests-are/
Rader, L. (2009). WebQuests: a tool for all teachers. I-manager S Journal on School Educational Technology, 4(3), 1-5. https://doi.org/10.26634/jsch.4.3.535
Seitkazy, P. B., Toleubekova, R. K., Amanova, A. K., Tashetov, A. A., Iskakova, G., & Demissenova, S. S. (2016). A Web-Quest as a teaching and learning tool. Journal on Mathematics Education, 11(10), 3537-3549. https://www.iejme.com/download/a-web-quest-as-a-teaching-and-learning-tool.pdf
Spires, H. A., Lee, J. K., Turner, K. A., & Johnson, J. (2008). Having our say. Journal of Research on Technology in Education, 40(4), 497-515. https://doi.org/10.1080/15391523.2008.10782518
Trilling, B., & Fadel, C. (2010). 21st century skills: learning for life in our times. Choice Reviews Online, 47(10), 47-5788. https://doi.org/10.5860/choice.47-5788
UNESCO. (2020). Global Education Monitoring Report 2020: Inclusion and education: All means all. Paris. https://doi.org/10.54676/jjnk6989
Warschauer, M., & Matuchniak, T. (2010). New Technology and Digital Worlds: Analyzing evidence of equity in access, use, and Outcomes. Review of Research in Education, 34(1), 179-225. https://doi.org/10.3102/0091732×09349791
Wieringa, N. (2011). Teachers’ Educational Design as a Process of Reflection?in? Action: The Lessons we can learn from Donald Schön’sThe Reflective PractitionerWhen studying the Professional Practice of Teachers as Educational Designers. Curriculum Inquiry, 41(1), 167-174. https://doi.org/10.1111/j.1467-873x.2010.00533.x
Zheng, R., Stucky, B., McAlack, M., Menchaca, M., University of Utah, Cairn University, & University of Hawaii System. (2005). Learners’ perceptions of WebQuest learning: A factor analysis. TechTrends.
Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a Self-Regulated Learner: An Overview. Theory Into Practice, 41(2), 64-70. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4102_2
62 . Digitalization in Education : New Trends & Risks
Anjali Yadav, Prof. Sunita Godiyal, Dr. Deewan Singh Rana
Abstract
Digitalization is transforming all the aspects of society including education in a major way. The transformation is occurring in educational context with or without planned initiatives which are affecting the quality of teaching and learning environment. The process of digitalization in education has been on its path for a long time. However, it experienced a drastic change because of temporary communication restrictions during covid-19 pandemic.
Digitalization has affected all the levels of Education & the activities of students, teachers, parents, administrator & stakeholders. The rapid rate of technological advancement specially related to internet connectivity, ICT Digital Technologies, Virtual learning, flipped classroom, blended learning, E-leaning platforms etc. are providing easy access to education for all, making it flexible, more interesting & interactive. This transformation face of education is rapidly experiencing new trends & developments. It is exciting as it provides new ways & opportunities but it also poses many challenges like Potential loss of basic cognitive competencies (critical thinking, reasoning, creative thinking, self-reflection) & a decrease in overall training levels, weaking of social skills, sense of community, misleading information, indiscipline’s, informalization, low concentration etc.
In this paper an attempt has been made to analyze the new trends & technologies in the education & the related challenges with the help of questionnaire. The responses were statistically analyzed on the basis of which conclusion was made & recommendation are proposed.
Key words: Digitalization, ICT, Cognitive competencies, e-learning.
References-
R. Tabassum, A. Hanan (2016) Technology use self-directed learning, students’ engagement & academic performance: examining the interrelations. Computers in human behaviour, (63), 604-612.
Satish Marathe (2018) Digitalization in education sector, international journal of trend in scientific research & development.
F.V Elena, R.M Tatyana (2020) Digitalization of education in modern scientific discourse: New trends & risks analysis. European journal of contemporary education. V9 n2 p313-336.
G Marchenko, k Vodopyanova (2021) Digitalization of Education: advantages & problems, E3S web of conference 273, 12058,2021
Bikas C. Sanyal. “New function of higher education & ICT to achieve education for all” paper prepared for the expert round table on university & technology for literacy & education.
D A Petrusevich (2020) Modern Trends in the Digitalization of Education. Journal of physics: conference series.
G Marchenko, k Vodopyanova (2021) Digitalization of Education: advantages & problems, E3S web of conference 273, 12058,2021.
A Burcu (2022) Digitalization in Education. Bilimleri Dergisi.
Shutaleva A.V., Ciplakova YU. V., Kerimov A.A. Gumanizaciya obrazovaniya vcifrovuyu epohu //Perspektivy nauki i obrazovaniya. 2019. No. 6 (42). S. 31-43. Doi: 10.32744/pse.2019.6.3
63 . बरेली जनपद के अनुदानित एवं स्ववित्तपोषित शिक्षक प्रशिक्षण संस्थानों में अध्ययनरत् बी.एड. प्रशिक्षुओं के तनाव का अध्ययन
सचिन कुमार, डॉ. सुरेश कुमार
सारांश
प्रस्तुत शोध अध्ययन में बरेली जनपद के अनुदानित एवं स्ववित्तपोषित शिक्षण प्रशिक्षण संस्थानों में अध्ययनरत् बी.एड. प्रशिक्षुओं के तनाव पर अध्ययन किया गया है। प्रस्तुत शोध का उद्देश्य बी. एड. प्रशिक्षुओं के तनाव में लिंग एवं संस्थान के आधार पर अध्ययन किया गया है। प्रस्तुत अध्ययन में न्यादर्श हेतु बरेली जनपदे के 120 प्रशिक्षुओं को यादृच्छिक विधि के द्वारा चयन किया गया है। अध्ययन हेतु डॉ. जकी अख्तर द्वारा निर्मित तनाव मापनी का चयन किया गया है। निष्कर्षतः बी.एड. प्रशिक्षुओं में संस्थान के आधार पर तनाव में सार्थक अंतर पाया गया जबकि लिंग के आधार पर तनाव में सार्थक अंतर नहीं पाया गया।
मूल शब्द : अनुदानित शिक्षण प्रशिक्षण संस्थान, स्ववित्तपोषित शिक्षण प्रशिक्षण संस्थान, बी.एड. प्रशिक्षुओं, तनाव
संदर्भ ग्रंथ सूची :
1. अगोला, जे.ई. (2009). पुलिस अधिकारियों में व्यावसायिक तनाव, बोत्सवाना पुलिस सेवा का मामला. रिसर्च जर्नल ऑफ़ बिज़नेस मैनेजमेंट, 2 (1), 25-35.
2. भाटिया. एम. (2004) किशोरावस्था के विद्यार्थियों की सामाजिक व्यक्तिक एवं संवेगात्मक तनाव का अध्ययन । आई. जे. ए. आर., 15(2), 25-29.
3. बुसारी, ए.ओ. (2012). माध्यमिक विद्यालय के छात्रों में लिंग, आयु, अवसाद और शैक्षणिक प्रदर्शन के बीच संबंधों का मूल्यांकन, अंतर्राष्ट्रीय अंतर्विषयक और बहुविषयक अध्ययन पत्रिका, 4(2), 6-12
4. देब, सिबनाथ, एस्बेन, एस., और जियानडोंग, एस. (2014). भारत में निजी माध्यमिक विद्यालयों के छात्रों में शैक्षणिक-संबंधी तनाव, एशियाई शिक्षा और विकास अध्ययन, 3(2), 118-134.
5. दिमित्रोव जी (2017). भारत में कॉलेज के छात्रों में शैक्षणिक तनाव के प्रभाव पर एक अध्ययन, आइडियल रिसर्च, 2(4).
6. गुप्ता, के. और रत्ना जी. (2008) छात्रों की शैक्षणिक उपलब्धि और तनाव का एक अध्ययन। ह्यूमैनिटी एंड साइंस जर्नल, 5(1), 1-5।
7. खान, एम.जे. और अल्ताफ़, एस. कौसर, एच. (2013). छात्रों के प्रदर्शन पर कथित शैक्षणिक तनाव का प्रभाव, एफडब्ल्यूयू जर्नल ऑफ सोशल साइंसेज, 7(2), 146-151
8. कौर, एस. (2014). मानसिक स्वास्थ्य पर शैक्षणिक तनाव का प्रभाव: स्कूल जाने वाले किशोरों पर एक अध्ययन, ग्लोबल जर्नल फॉर रिसर्च एनालिसिस, 3(4)
9. भटनागर एवं भटनागर (2007) भारतमें शैक्षिक प्रणाली का विकास, आर. लाल, पब्लिकेशन, मेरठ।
10. लाल, आर.बी. (2007) शिक्षा के दार्शनिक और समाज शास्त्रीय आधार, आर. लाल पब्लिकेशन, मेरठ।
11. पाठक, पी.डी. (2007) भारतीय शिक्षा और उसकी समस्यायें, अग्रवाल पब्लिकेशन, आगरा।
64 .
भारतीय शासन : शासन के विभिन्न रूपों का संश्लेषण
मो. सनाउल हक
श कुमार
सारांश
भारतीय राजव्यवस्था के स्वरूप को लेकर राजनीति विज्ञान के अध्येताओं के बीच यह विषय चर्चित रहता है कि यहां पर संघात्मक शासन है या एकात्मक। इसी के साथ-साथ यह भी महत्वपूर्ण है कि यहां पर ब्रिटेन का अनुसरण करते हुए संसदात्मक शासन प्रणाली भी अपनाई गई है। शोध पत्र में यह अध्ययन किया गया है कि यहां पर संविधान निर्माताओं का उद्देश्य शासन के किसी स्वरूप की शुद्धता को बनाए रखना नहीं था वरन देश की सामाजिक, सांस्कृतिक विविधता और भौगोलिक संरचना में विविधता की आवश्यकता को तथा देश की एकता और अखंडता को ध्यान में रखते हुए आवश्यकतानुसार शासन के तीन रूपों एकात्मक शासन, संघात्मक शासन, और संसदीय शासन के महत्वपूर्ण पक्षों को शामिल किया गया है।
कुंजी शब्द : भारतीय शासन, भारतीय राजव्यवस्था, शासन के विभिन्न रूप, भारत में संघात्मक शासन
संदर्भ ग्रंथ सूची :-
(1) भारतीय संविधान – एम. लक्ष्मीकांत
(2) भारतीय संविधान- डी. डी. बसु
(3) राजनीतिक विज्ञान साहित्य प्रकाशन –
(4) राजनीतिक विज्ञान- साहित्य भवन पब्लिकेशन
(5) भारतीय संविधान- महेश वर्णवाल
(6) पत्र- पत्रिकाएँ
65 .
भारतीय ज्ञान परपरा एवं राष्ट्रीय शिक्षा नीति-2020
रीता
सारांश
भारतीय संस्कृति एवं शिक्षा का मूल आधार भारतीय ज्ञान परम्परा रही है, जो भारतवर्ष में प्राचीन काल से चली आ रही समृद्ध और गहन शिक्षा प्रणाली का प्रतीक है। यह परम्परा केवल सूचनाओं का संकलन मात्र नहीं है, बल्कि यह जीवन को समझने, जीने और समाजोपयोगी बनने की एक वैज्ञानिक, दार्शनिक एवं आध्यात्मिक प्रक्रिया है। इस परम्परा में वेद, वेदांग, उपनिषद, श्रुति, स्मृति, विविध दर्शनशास्त्र, धर्मशास्त्र, अर्थशास्त्र, नाट्यशास्त्र, शिक्षा, प्रबन्धन, खगोलशास्त्र, गणित, चिकित्सा, रसायन एवं अन्य कई विषयों का गूढ़ ज्ञान समाहित है। भारतीय ज्ञान परम्परा में शिक्षा को ‘विद्या’, ‘ज्ञान’, ‘प्रज्ञा’, ‘दर्शन’, ‘भारती’, ‘वागीशा’ आदि नामों से संबोधित किया गया है। इस परम्परा का उद्देश्य केवल जीविकोपार्जन नहीं था, बल्कि व्यक्ति के आत्मिक, मानसिक, बौद्धिक, शारीरिक एवं सामाजिक विकास के माध्यम से उसकी मोक्ष प्राप्ति की ओर अग्रसर करना था। यह परम्परा ज्ञान और विज्ञान के अद्भुत समन्वय का प्रतिफल है, जिसमें लौकिक और पारलौकिक दोनों दृष्टियों से मानव के जीवन को श्रेष्ठतम बनाने का मार्गदर्शन मिलता है। यहाँ धर्म, कर्म, आश्रम, वर्ण, योग, त्याग, तपस्या आदि का समुचित संतुलन था, जिससे शिक्षा संपूर्ण जीवन दृष्टि प्रदान करती थी। प्राचीन गुरुकुल व्यवस्था इसी परम्परा का जीवंत उदाहरण थी, जहाँ गुरु शिष्य को केवल पाठ्य ज्ञान ही नहीं, बल्कि व्यवहारिक, नैतिक एवं आध्यात्मिक शिक्षा भी प्रदान करता था। यह शिक्षा प्रणाली विद्यार्थी के व्यक्तित्व के सर्वांगीण विकास को केंद्र में रखती थी। विद्यार्थी को समाज के प्रति उत्तरदायी, संस्कारी एवं आत्मनिर्भर नागरिक बनाने की प्रक्रिया इसमें समाहित थी। वर्तमान में जब भारत तेजी से वैश्वीकरण की ओर अग्रसर हो रहा है, तब राष्ट्रीय शिक्षा नीति-2020 ने भारतीय ज्ञान परम्परा को पुनः केंद्र में लाकर एक दूरदर्शी निर्णय लिया है। इस नीति का उद्देश्य शिक्षा को समग्र, बहु-विषयक, लचीला एवं रचनात्मक बनाना है। इसमें भारतीय ज्ञान, संस्कृति, मूल्यों एवं परम्पराओं को शिक्षा के प्रत्येक स्तर पर समाहित करने पर बल दिया गया है। यह नीति विद्यार्थियों को न केवल वैश्विक दृष्टिकोण प्रदान करती है, बल्कि उन्हें अपने भारतीय मूल्यों और सांस्कृतिक विरासत से जोड़ती है। विश्वविद्यालय अनुदान आयोग ने इस दिशा में ठोस कदम उठाते हुए विभिन्न अनुशासनों की पाठ्यचर्याओं में भारतीय ज्ञान परम्परा से संबंधित संप्रत्ययों को जोड़ा है। इससे विद्यार्थियों में भारतीय होने का गर्व उत्पन्न होगा, तथा वे अपनी जड़ों से जुड़े रहकर आधुनिकता का सम्यक् रूप में स्वीकार कर सकेंगे। इस प्रकार भारतीय ज्ञान परम्परा को पुनः जीवंत करते हुए नई पीढ़ी को एक नैतिक, आत्मनिर्भर और सांस्कृतिक रूप से समृद्ध नागरिक के रूप में विकसित किया जा रहा है, जो न केवल भारत बल्कि सम्पूर्ण विश्व के लिए कल्याणकारी सिद्ध हो सकेगा।
कुजी शब्द : भारतीय, ज्ञान परम्परा, शिक्षा प्रणाली, राष्ट्रीय शिक्षा नीति-2020, संस्कृति।
1. बनर्जी, आर. (2021). एजुकेटिंग इंडिया: द प्रॉमिस ऑफ़ नेशनल पॉलिसी ऑन एजुकेशन. ऑक्सफ़ोर्ड यूनिवर्सिटी प्रेस.
2. भूषण, एस. (2021). नई शिक्षा नीति 2020: एक आलोचनात्मक मूल्यांकन. अटलांटिक पब्लिशर्स एंड डिस्ट्रीब्यूटर्स.
3. चालम, के.एस. (2017). भारतीय शिक्षा प्रणाली: मुद्दे और चुनौतियाँ. सेज प्रकाशन.
4. चौबे, डीआर. स.पी. & चौबे, डीआर. अखिलेश (2010). फिलोसॉफिकल एंड सोशियोलॉजिकल फाउंडेशनों ऑफ़ एजुकेशन. विनोद पुस्तक मंदिर, आगरा.
5. भारत सरकार (2020). राष्ट्रीय शिक्षा नीति 2020.
6. हरीश, ए. (2021). जड़ों से: राष्ट्रीय शिक्षा नीति 2020 और इसके निहितार्थ। नोशन प्रेस।
7. कुमार, बी. वी. (2016). शिक्षा नीति एजेंडा को आकार देना: नागरिक समाज की भूमिका. सेज पब्लिकेशंस इंडिया.
8. कुमार, आर. (2019). भारत में शिक्षा नीति और सामाजिक पुनरुत्पादन. रूटलेज.
9. कुर्हाड़े, एम. एस. यूनिवर्सिटी न्यूज़, उच्च शिक्षा का एक साप्ताहिक जर्नल। भारतीय विश्वविद्यालय संघ।
10. मूर्ति, पी. आर. (2020). भारत में शिक्षा: एक व्यापक अवलोकन. स्प्रिंगर.
11. नागपाल, एच. के. (2017). भारत में शिक्षा और राष्ट्र निर्माण: चुनौतियाँ और अवसर. रूटलेज.
12. राय, बी. सी. (1992). भारतीय शिक्षा का इतिहास. प्रकाशन केंद्र, लखनऊ-7.
13. साह, प्रो. रीतेश (2024)। युगों-युगों से भारतीय ज्ञान प्रणाली। एनईपी 2020 अभिविन्यास और संवेदीकरण। अनुसंधान एवं विकास। व्यावसायिक विकास कार्यक्रम। यूजीसी प्रायोजित एनबीयू-एमएमएमटी।
14. https://en.wikipedia.org/wiki/National_Policy_on Education.
15. https://www.oneindia.com/india/new-education-policy-2020-advantages-and-disadvantages-of-nep-3127811.huml
66 .
A Comparative Theoretical Study of Intellect in Yogic Philosophical Texts
Rajnee Snehi, Dr. Samani Amrit Prajna
Abstract
In yoga literature, intellect is a link to self-realization. Intellect is the supreme knowledge to differentiate the physical world from the spiritual world. This paper shows a comparative theoretical analysis of the nature, function, and significance of intellect in major Yogic texts, including the Patanjali Yoga Sutras, Bhagavad Gita, Upanishads and Morden research. By examining their interpretations within different schools of Indian thought, this study seeks to elucidate the concept of intellect not just as a mental or reasoning instrument, but as a discerning force that plays a vital role in one’s spiritual evolution. This research paper also highlights the intellect concept of different yogic concepts according to their limitation. on the basis of this research help in mindfulness, Neuroscience, philosophical and psychological research. The study highlights several crucial research gaps, including the absence of experimental evidence, minimal connection with contemporary neuroscience and psychology, inadequate comparative analysis of classical texts, and a lack of practical implementation in areas such as mindfulness, education, and spiritual therapy. By recognizing and addressing these limitations, the research paves the way for interdisciplinary studies and deeper philosophical understanding of the transformative role of intellect within the Yogic tradition.
Keywords : Intellect, Pragya, Yoga Sutra, Bhagavad Gita, Upanishads, Indian philosophy, Vivekkhyati, theoretical analysis.
References :
Bhargav, H., Desai, G., Bhide, S., & Gangadhar, B. (2021). Exploring the Therapeutic Potential of Yoga Philosophy: A Perspective on the Need for Yoga-Based Counselling Program (YBCP) in Common Mental Disorders. Indian Journal of Psychological Medicine, 45, 420-429. https://doi.org/10.1177/02537176211051987.
Bronkhorst, J., & Preisendanz, K. (2020). From Vasubandhu to Caitanya (studies in Indian Philosophy and Its Textual History). https://ci.nii.ac.jp/ncid/BB03541267
Beinorius, A. (2018). Budistinė joginės percepcijos (yogipratyaksa) apologija Indijoje. Problemos, 93, 35-46. https://doi.org/10.15388/PROBLEMOS.2018.93.11749.
Lysenko, V. (2021). The Epistemology of Yogic Perception: Dignāga School. Voprosy Filosofii. https://doi.org/10.21146/0042-8744-2021-10-153-165. Dharmakīrti’s
Gita Press. (2016). Shrimad Bhagavad Gita: With Hindi commentary in simple language (40th ed.). Gita Press.
Green, E. (1999). Mind over matter: volition and the cosmic connection in yogic theory. Subtle Energies & Energy Medicine Journal Archives, 10(1). https://journals.sfu.ca/seemj/index.php/seemj/article/download/167/132
Goyandka, H. D. (Ed.). (2016). Ishadi nau Upanishad (66th ed.). Gita Press.
Hatfield, G. (1997). The Workings of the Intellect: Mind and Psychology. https://repository.upenn.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1092&context=ircs_reports
Jeste, D. V., & Vahia, I. V. (2008). Comparison of the Conceptualization of Wisdom in Ancient Indian Literature with Modern Views: Focus on the Bhagavad Gita. Psychiatry MMC, 71(3), 197-209.https://doi.org/10.1521/PSYC.2008.71.3.197
Menon, S. (2010). Being and wellbeing in Upanishadic literature. http://eprints.nias.res.in/881/
Menon, S. (2005). What Is Indian Psychology: Transcendence in and While Thinking. Journal of Transpersonal Psychology, 37(2), 83. https://philpapers.org/rec/MENWII
Mohunta, K., & Sridhar, M. (2024). Socrates in the Light of Yoga: A comparative study of self-knowledge and ethical living. International Journal of Sanskrit Research. https://doi.org/10.22271/23947519.2024.v10.i2b.2332
Nguyen, T. T., & Untara, I. M. G. S. (2024). Ancient Indian epistemology and modern cognitive science: Exploring vedic insights in contemporary thought processes. Deleted Journal, 2(1), 29-41. https://doi.org/10.61511/ijroms.v2i1.2024.1257
Patanjali, n.d., 2.19
Patanjali, n.d., 2.25
Patanjali, n.d., 2.27
Pecchia, C. (2020). Seeing as Cognizing: Perception, Concepts and Meditation Practice in Indian Buddhist Epistemology. Asiatische Studien Études Asiatiques, 74, 771 – 796. https://doi.org/10.1515/asia-2019-0028.
Ramsden, S. C. R. (2022). A Brief Overview Comparing the Core Theories, Cultivation Practices and the Interrelationships of Buddhism, Daoism, Brahmanism and Yoga. Asian Culture and History, 14(1), 16. https://doi.org/10.5539/ach.v14n1p16
Rao, A. V., & DEVI, S. P. (1974). The Bhagavad Gita treats body and mind. Journal of Indian Medical Heritage, 19(2), 35-44.
Satija, S. (2013). Striving Beyond a Healthy Development: An Insight from Indian Wisdom. Journal of Human Values, 19(1), 39-54. https://doi.org/10.1177/0971685812470330
Sedlmeier, P., & Srinivas, K. (2016). How Do Theories of Cognition and Consciousness in Ancient Indian Thought Systems Relate to Current Western Theorizing and Research. Frontiers in Psychology, 7, 343. https://doi.org/10.3389/FPSYG.2
Sharma, R. N. (2024). Transformative Philosophy in Action: The Bhagavad Gita’s Approach to Yoga. 03(08), 470-473. https://doi.org/10.70333/ijeks-03-08-002
Shastri, G. (2019). Yoga Sutras of Maharshi Patanjali: In the Maharshi Vyasa’s commentary and the views of Acharya Rajneesh (E. Bharadwaj, Ed.). Parimal Publications.
Tripathi, P. B. (2021). Neuroscience of the Yogic Theory of Mind and Consciousness. https://doi.org/10.31234/OSF.IO/KA73H
Whitney, L. (2018). Innate and Emergent: Jung, Yoga and the Archetype of the Self Encounter the Objective Measures of Affective Neuroscience. Cosmos and History: The Journal of Natural and Social Philosophy, 14(2), 292-303. https://philpapers.org/archive/WHIIAE-2.pdf
67 .
चीन और बांग्लादेश के प्रगाढ़ होते सम्बन्धों का भारत पर प्रभाव
डॉ. अनुपमा सिंह
सारांश
बांग्लादेश भारत का एक प्रमुख पड़ोसी देश है, भारत और बांग्लादेश अपनी साझा सांस्कृतिक विरासत और ऐतिहासिक घटनाओं के कारण एक जैविक बंधन साझा करते हैं। बांग्लादेश भारत की सुरक्षा और विदेश नीति के लिए महत्वपूर्ण है। बांग्लादेश दक्षिण एशिया एवं पूर्व एशिया के लिए बहुत ही महत्वपूर्ण है, जिसका उद्देश्य दक्षिण पूर्व एशिया के देशों के साथ घनिष्ठ संबंध है। हाल के वर्षों में चीन की दक्षिण एशिया में प्रभावशीलता बढ़ रही है। चीन और बांग्लादेश के मध्य संबंध मजबूत हो रहे हैं जो भारत के लिए चिंता का विषय है। वर्तमान में भारत बांग्लादेश के मध्य अवैध प्रवासन सुरक्षा से सम्बन्धित समस्यायें तीस्ता नदी विवाद प्रमुख है। चीन बांग्लादेश में अपना निवेश बढ़ा रहा है, चीन की बेटट एण्ड रोड इनएशिएटिव परियोजना भारत के लिए चिन्ता का विषय बनती जा रही है।
मुख्य शब्द : रणनीतिक साझेदारी, ऋण निवेश व्यापारिक सहयोग, अन्तर्राष्ट्रीय समझौता, प्रवास, नागरिक सुरक्षा
सन्दर्भ ग्रन्थ सूची
1. 29 मार्च 2025 ‘आज’ समाचार पत्र ।
2. 1 अप्रैल 2025 नवभारत टाइम्स
3. 22 जून 2025 www.bbc.com
4. INDIA TODAY//www.indiatoday.in
5. Jaidy P.C. (2014) Bharat Ki Videsh Niti Atlantic Publisher, New Delhi pp. 125-142
6. Bhagal D.S. (2016) Pradhan Mantri Narendra Modi Ki Videsh Niti, Caterpillar, Publisher, New Delhi P.P. 98-101
68. ओशो के शैक्षिक विचार : एक मौलिक दृष्टिकोण
नम्रता मिश्रा, डॉ. सुधा शर्मा
सारांश
यह शोधपत्र भारतीय दार्शनिक और आध्यात्मिक गुरु ओशो (रजनीश) के क्रांतिकारी और मौलिक शैक्षिक दर्शन की पड़ताल करता है। ओशो का मानना था कि समकालीन शिक्षा प्रणाली मानव के स्वाभाविक विकास में बाधा डालती है, उसका दमन करती है और एक यांत्रिकबद्ध समाज का निर्माण करती है। ओशो के शैक्षिक दर्शन का केंद्रीय बिंदु यह है कि शिक्षा व्यक्ति की अंतर्निहित क्षमताओं को अभिव्यक्त करने और आत्म-साक्षात्कार का मार्ग प्रशस्त करने की एक प्रक्रिया होनी चाहिए, न कि बाह्य ज्ञान और सामाजिक मानदंडों को थोपने की। ओशो ने पारंपरिक शिक्षा की आलोचना दमन और बद्धता के साधन के रूप में की, जो प्रतिस्पर्धा पर जोर देती है, जागरूकता के बजाय ज्ञान पर केंद्रित होती है, और जिसमें खेल और आनंद का अभाव होता है। ओशो के शैक्षिक आदर्शों के मूल सिद्धांतों में स्वाभाविकता और सहज विकास पर जोर, जीवन-केंद्रित शिक्षा, आत्म-ज्ञान और चेतना का विकास, एक प्रेमपूर्ण और दमनकारी वातावरण, विद्रोही चेतना के प्रति सम्मान, सह-शिक्षा और यौन शिक्षा शामिल हैं। ओशो के शैक्षिक विचारों को भारत के पुणे स्थित उनके आश्रम में ‘निराणा’ स्कूल की स्थापना के माध्यम से व्यावहारिक रूप से क्रियान्वित किया गया। ओशो के शैक्षिक विचार निश्चित रूप से गहन और पारंपरिक व्यवस्था के लिए चुनौतीपूर्ण हैं, लेकिन उनकी कुछ सीमाएँ और आलोचनाएँ भी हैं, जैसे व्यावहारिकता का प्रश्न, संरचना का अभाव, अत्यधिक आध्यात्मिक ध्यान और विवादास्पद संदर्भ। फिर भी, ओशो के शैक्षिक विचार पारंपरिक शिक्षा की खामियों को उजागर करने और एक वैकल्पिक, मानवीय दृष्टिकोण प्रस्तुत करने में महत्वपूर्ण हैं जो व्यक्तिगत स्वतंत्रता, रचनात्मकता, आत्म-ज्ञान और समग्र विकास पर जोर देता है।
कुंजी शब्दः
भारतीय दर्शन, शैक्षिक आदर्श, आत्म ज्ञान, रचनात्मकता।
संदर्भ
1. ओशो (2008) – शिक्षा में क्रांति, दसवां संस्करण, पूना रेबल पब्लिशिंग हाउस ।
2. ओशो (2004) – विज्ञान, धर्म और कला. तीसरा संस्करण, पूना: रेबल पब्लिशिंग हाउस ।
3. ओशो (2010) – शिक्षा ओशो की दृष्टि में, नई दिल्लीः फ्यूजन बुक्स।
4. Singh, Vandana, Lonkar, Rasika & Dubey, Anjali (2024). Thought-Provoking And Interesting Source of Inspiration For A Blissful Life: Osho’s Educational Philosophy’. International Research Journal of Modernization in Engineering, Technology and Science, 06(11), 266-270. https://www.irjmets.com/uploadedfiles/paper//issue_11_november_ 2024/63237/final/fin_irjmets1730784587.pdf
5. चौबे, डॉ. सरयू प्रसाद (1956). भारतीय शिक्षा का इतिहास. प्रकाशक रामनारायण लाल, इलाहाबाद ।
6. Panwar, Prachi & Amin, J.N. (2023). ‘Relevance of NEP 2020 with Acharya Rajneesh’s Educational Philosophy’. The International Journal of Indian Psychology, 11(4), 1494-1500 https://ijip.in/wp-content/uploads/2023/11/18.01.134.20231104.pdf
7. यादव, निशांत कुमार एवं तेजवानी, शांति (2021). आचार्य रजनीश के शैक्षिक विचारों का सामाजिक परिप्रेक्ष्य में अध्ययन. International Journal of Creative Research Thoughts (IJCRT), 9(7), 488-492. https://ijcrt.org/papers/IJCRT2107180.pdf
69. भारतीय ज्ञान परंपरा मे निहित पर्यावरण चेतना का शैक्षिक विश्लेषण : वाल्मीकि रामायण के विशेष संदर्भ में
डॉ. मृदुला शर्मा
शोध सांराश
भारतीय ज्ञान परंपरा सदा से प्रकृति के प्रति श्रद्धा, संतुलन एवं सह अस्तित्व की भावना से ओतप्रोत रही है। इस परंपरा में रामायण जैसे महाकाव्य न केवल धार्मिक ग्रंथ हैं बल्कि ये प्राचीन भारतीय समाज की सांस्कृतिक, सामाजिक व पर्यावरणीय चेतना के संवाहक भी हैं। प्रस्तुत शोध आलेख में वाल्मीकि रामायण के माध्यम से भारतीय ज्ञान परंपरा में निहित पर्यावरणीय दृष्टिकोण का शैक्षिक विश्लेषण किया गया है। रामायण में वर्णित वनवास, ऋषि आश्रमों की प्रकृति- संरक्षण नीति, पशु पक्षियों के साथ सह अस्तित्व, नदी पूजन तथा वनों की पवित्रता आदि ऐसे आयाम है जो आज की हरित शिक्षा के लिए प्रेरणा स्रोत बन सकते हैं। यह अध्ययन प्रकाश डालता है कि रामायण में प्रकृति को न केवल एक संसाधन के रूप में देखा गया है बल्कि उसे जीवन के अभिन्न अंग, देवी रूपा एवं शिक्षक के रूप में प्रतिष्ठा दी गई है। श्री राम का वन मे संयमित आचरण, प्रकृति के साथ सामंजस्य का उत्कृष्ट उदाहरण प्रस्तुत करता है। इससे यह स्पष्ट होता है कि प्राचीन शिक्षा पद्धति में पर्यावरणीय संतुलन, संवेदनशीलता तथा संरक्षण को विशेष महत्व प्राप्त था। इस संदर्भमें शैक्षिक रूप से यह आवश्यक है कि वर्तमान शिक्षा प्रणाली में रामायण जैसे ग्रंथो को एक वैकल्पिक शैक्षिक स्रोत के रूप में पुनस्थापित किया जाए जिससे विद्यार्थी जीवन में पर्यावरण के प्रति नैतिक जिम्मेदारी और सहअस्तित्व का भाव विकसित हो
बीज शब्दः वाल्मीकि रामायण, भारतीय ज्ञान परंपरा, पर्यावरणीय चेतना, शैक्षिक विश्लेषण, सांस्कृतिक मूल्य ।
संदर्भ सूची
1. भारत सरकार, शिक्षा मंत्रालय. (2020). राष्ट्रीय शिक्षा नीति 2020 (खंड 4.27). नई दिल्ली, भारत सरकार प्रकाशन ।
2. राधाकृष्णन, एस. (1999). भारतीय दर्शन की परंपरा. दिल्ली, राजपाल एंड सन्स ।
3. 3. द्विवेदी, ह. (1990), वत्स्यायन, क. (2001). भारतीय संस्कृति और पर्यावरण दृष्टि. वाराणसी, चौखम्भा पब्लिकेशंस ।
4. ऋग्वेद, मंडल 1, सूक्त 164, मंत्र 33।
5. यजुर्वेद, अध्याय 18, मंत्र 12. ।
6. ईशावास्य उपनिषद, श्लोक 1।
7. तैत्तिरीय उपनिषद, अध्याय 2, श्लोक 11
8. जोशी, आर. (2005). प्राचीन भारत में पर्यावरण चेतना. भोपाल, मध्यप्रदेश हिन्दी ग्रंथ अकादमी।
9. चौपले, आर. (1998). संस्कृति और पर्यावरण शिक्षा. पुणे, महाराष्ट्र राज्य पाठ्यपुस्तक मंडल।
10. वाल्मीकि, महर्षि. (संवत्). रामायण, बालकांड, सर्ग 5. (हिंदी अनुवाद, गीता प्रेस गोरखपुर)।
11. वाल्मीकि, महर्षि. रामायण, बालकांड, सर्ग 23. (हिंदी अनुवाद, गीता प्रेस गोरखपुर)।
12. वाल्मीकि, महर्षि. रामायण, अयोध्याकांड, सर्ग 94-95. (हिंदी अनुवाद, गीता प्रेस गोरखपुर)।
13. वाल्मीकि, महर्षि. रामायण, बालकांड, सर्ग 2. (हिंदी अनुवाद, गीता प्रेस गोरखपुर)।
14. वाल्मीकि, महर्षि. रामायण, अयोध्याकांड, सर्ग 55. (हिंदी अनुवाद, गीता प्रेस गोरखपुर)।
15. वाल्मीकि, महर्षि. रामायण, अयोध्याकांड, सर्ग 95. (हिंदी अनुवाद, गीता प्रेस गोरखपुर)।
16. वाल्मीकि, महर्षि. रामायण, अयोध्याकांड, सर्ग 98, श्लोक 19. (हिंदी अनुवाद, गीता प्रेस गोरखपुर)।
17. वाल्मीकि, महर्षि. रामायण, बालकांड, सर्ग 2 (हिंदी अनुवाद, गीता प्रेस गोरखपुर)।
18. वाल्मीकि, महर्षि. रामायण, सुंदरकांड, सर्ग 38. (हिंदी अनुवाद, गीता प्रेस गोरखपुर)।
19. वाल्मीकि, महर्षि. रामायण, अरण्यकांड, सर्ग 68. (हिंदी अनुवाद, गीता प्रेस गोरखपुर)।
20. वाल्मीकि, महर्षि. रामायण, अरण्यकांड, सर्ग 9, श्लोक 2. (हिंदी अनुवाद, गीता प्रेस गोरखपुर)।
70. सूर्यबाला के उपन्यास ‘दीक्षांत’ में मूल्यों का हास
पुष्पा कुमारी
शोधार्थी
विश्वविद्यालय हिन्दी विभाग
तिलका मांझी भागलपुर विश्वविद्यालय, भागलपुर, बिहार
ईमेल- kumaripushpa8946@gmail.com
सारांश
आज शिक्षण संस्थानों को व्यवसाय का केन्द्र बनाकर रख दिया गया है। भ्रष्टाचार, राजनीतिक कुटनीति तथा स्वार्थ-परक के शिकार होने से शिक्षण संस्थान भी अछुता नहीं रहा है इस भ्रष्टाचार तथा कुटनीतिक भरी संस्थानों में अगर कोई एक अकेला ईमानदार, सच्ची निष्ठा, कर्तव्य परायण व्यक्ति आ गये तो उसका क्या मूल्य रह जाएगा? इसी मूल्यहीनता को सूर्यबाला जी ने अपने ‘दीक्षांत’ में दृष्टि गोचर किया है तथा नायक विद्या भूषण शर्मा के माध्यम से तत्कालीन समय मे शिक्षण संस्थानों में जो शिक्षकों के साथ घटित हो रही है बच्चें अपने ईश्वर रूपी शिक्षकों को अपमानित कर रहे हैं कक्षा में मजाक उड़ाया जा रहा है तथा ऐसे-ऐसे काण्ड के साथ-साथ विद्यालय तथा विश्वविद्यालय परिसर में राजनीति दबाब भी बना रहता है। डॉ० सूर्यबाला ने उपन्यास में राजनीति, शासन, प्रबंधन तथा शिक्षकों व बच्चों के गिरते मानव मूल्यों को दिखाया है तथा खुलकर विरोध किया है इसके साथ-साथ डॉ. सूर्यवाला ने मध्यवर्गीय, निम्नवर्गीय भेद के दौरान यातना और संघर्ष को दिखाया है जो आज हमारे समाज को खोखला करते जा रहे हैं।
बीज शब्द – विश्वास, अफवाह, भयानक झूठ-फरेब, ईमानदारी, शिक्षण संस्थान, मूल्य हीनता, संघर्ष, यातना, गुरु-दक्षिणा, वेदना, आवेश
संदर्भ सूची:
1. सूर्यवाला दीक्षांत, अमन प्रकाशन, कानपुर, तृतीय संस्करण 2017, पृष्ठ- 11
2. वहीं, पृष्ठ-12
3. वहीं, पृष्ठ-21
4. वहीं, पृष्ठ-23
5. वहीं, पृष्ठ-30
6. वहीं, पृष्ठ-86
7. सूर्यवाला लोकप्रिय कहानियाँ होगी जय होगी जय… हे पुरूषोत्तम नवीन, कहानी प्रभात प्रकाशन, दिल्ली, प्रथम संस्करण, 2015, पृष्ठ-130
8. वहीं, पृष्ठ-131
9. वहीं, पृष्ठ-136
10. सूर्यवाला दीक्षां, अमन प्रकाशन कानपुर, 2017,
71. भारतीय ज्ञान परम्परा वैदिक शिक्षा व्यवस्था की आधुनिक शिक्षा प्रणाली में प्रासंगिकता का अध्ययन
कविता देवी
सारांश
हमारी प्राचीन शिक्षा प्रणाली ने व्यक्ति के सर्वांगीण विकास पर ध्यान केन्द्रित करने के अतिरिक्त जीवन मूल्यों पर भी उतना ही ध्यान दिया था। एनईपी २०२० ने भी न केवल प्राचीन भारत के गौरवशाली अतीत को मान्यता दी है बल्कि प्राचीन भारत के विद्वानों चरक, सुश्रुत, आर्यभट्ट, वराहमिहिर, मैत्रयी, गार्गी आदि के विचारों एवं कार्यों को वर्तमान पाठ्यक्रम में प्राथमिक शिक्षा से लेकर विश्वविद्यालय स्तर तक शामिल किया है। बदलते सामाजिक परिवेश और भारतीय मूल्यों के बीच हमारी शिक्षा को समावेशी बनाना अत्यन्त आवश्यक है। यह समावेशी व्यवस्था भारतीय ज्ञान परम्परा को लिए बिना नहीं चल सकती क्योंकि एक तरफ तो हम आधुनिकता के दौर में सरपट भागे जा रहे हैं तो दूसरी ओर हमारी संस्कृति में निहित ज्ञान परम्परा को भूलते जा रहे हैं। जैसा कि हमारे उपनिषदों में कहा गया है कि दृष्टिहीन को रास्ता दिखाने वाला यदि दृष्टिहीन हो तो वह लक्ष्य को प्राप्त नहीं कर सकता। बदलते शिक्षा के परिवेश और प्राचीन ज्ञान परम्परा के तुलनात्मक अध्ययन और विश्लेषण हेतु यह विषय चुना गया है ताकि अध्ययन और अध्यापन के क्षेत्र में हुए बदलावों और आवश्यकताओं पर ध्यान दिया जा सके। शिक्षण और शिक्षा एक ऐसी प्रक्रिया है जिसमें निरन्तर बदलावों की आवश्यकता होती है क्योंकि जिस प्रकार एक जगह एकत्रित हुआ जल दूषित हो जाता है और पीने लायक नहीं रहता ठीक उसी प्रकार यदि समाज के आधार स्तंभ शिक्षा को यदि दूषित होने से बचाना है तो समय के साथ बदलाव निरन्तर आवश्यक है। वस्तुतः शिक्षा वह माध्यम है जो समाज को आदर्श चिंतन और आदर्श कर्म करने की ओर अग्रसर करती है। एक शिक्षित मनुष्य ही एक शिक्षित समाज का निर्माण करता है इसलिए शिक्षा के क्षेत्र में आए परिवर्तनों का जानना आवश्यक बन जाता है।
बीज शब्द – भारतीय ज्ञान परम्परा, वैदिक शिक्षा व्यवस्था, आधुनिक शिक्षा प्रणाली।
संदर्भ सूची:
1.Education in ancient India
2.The educational heritage of ancient India
3.History of education in India by A.S. Altekar
4.The Education system of India by Nishant Chaudhary
5.Innovations in Indian education system
6.Dr. Chaturvedi Kamna(2024). INDIA NKONWLEDGE SYSTEM: Integration Internationalisation, Edited by Dr. Jugnu Khatter Bhatia, Dr. Reena Uniyal Tiwari, First Edition, RED’SHINE PUBLICATION (22).
7.Dr. V. Tijare Ranjana (2024) INDIAN KONWLEDGE SYSTEM, Integration & Internationalisation, Edited by Dr- Jugnu Khatter Bhatia,Dr- Reena Uniyal Tiwari, First Edition, RED’SHINE PUBLICATION (25, 26, 27).
8.Mukerjee, S.N. (1955) “History of Education in India” Acharya Book Dept Baroda.
9.Mukerjee, S.N. (1955) “History of Education in India” Acharya Book Dept Baroda.
10.Balasubramanian, A.V. (2004) Traditional and Modern Sciences and technologies in India: trading new paradigms for old, Paper for the compass panel in the conference. Bridging Scales and Epistemologies. Linking Local Knowledge with Global Science in Multi & Scale Assessments, Alexandria March 2004.
11.National Council of Education Research and Training (NCERT)
12.Ms Chhabra Mahak & Pro. Rathore Mudit (2024). INDIAN KONWLEDGE SYSTEM: Integration & Internationalisation, Edited by Dr. Jugnu Khatter Bhatia, Dr. Reena Uniyal Tiwari, First Edition, RED’SHINE PUBLICATION (126, 126).
13.Kapoor, K-Some reflection on the interpretation of texts in the Indian Tradition”- Structure of Significance, ed-H-S-Gill, Vol-1, Delhi: Wiley Eastern Limited. 1990.
14.भारतीय ज्ञान परम्परा और शोध. जम्बूद्वीप-The E – Journal of Indic Studies (ISSN: 2583-6331), 2(1).
72.
शिक्षक प्रशिक्षण कार्यक्रम के विद्यार्थियों की शिक्षण व्यवसाय के प्रति अभिरूचि का अध्ययन
सोनू शेखावत, प्रो. बी.एल. जैन
सारांश
यह अध्ययन शिक्षक प्रशिक्षण कार्यक्रम में अध्ययनरत विद्यार्थियों की शिक्षण व्यवसाय के प्रति अभिरुचि का मूल्यांकन करने के उद्देश्य से किया गया। शोध में 200 प्रशिक्षु शिक्षकों (लिंग एवं क्षेत्रीय आधार पर) को चुना गया। आंकड़े संग्रह हेतु शोधकर्ता द्वारा निर्मित प्रश्नावली का प्रयोग किया गया तथा t-test के माध्यम से आंकड़ों का विश्लेषण किया गया। परिणामों से ज्ञात हुआ कि अधिकांश प्रशिक्षुओं में शिक्षण व्यवसाय के प्रति सकारात्मक अभिरुचि है। लिंग के आधार पर कोई महत्वपूर्ण अंतर नहीं पाया गया जबकि क्षेत्र के आधार पर शहरी क्षेत्र के प्रशिक्षुओं की अभिरुचि ग्रामीण प्रशिक्षुओं की तुलना में अधिक रही। यह अध्ययन शिक्षक प्रशिक्षण नीतियों को अधिक व्यावसायिक और समावेशी बनाने में सहायक हो सकता है।
मुख्य शब्द : शिक्षण व्यवसाय, अभिरुचि, प्रशिक्षु शिक्षक, शिक्षक प्रशिक्षण।
संदर्भ सूची:
1.चौहान, एस. एस. (2020). शिक्षा मनोविज्ञान. दिल्लीः विकाश पब्लिकेशन.
2.वर्मा, आर. पी. (2022). “शिक्षण व्यवसाय के प्रति विद्यार्थियों की अभिरुचि का अध्ययन.” भारतीय शिक्षक शिक्षा शोध पत्रिका, खंड 14, अंक 2, पृ. 45-52.
3.Sharma, A. & Mehta, P. (2021). “Attitude of Student-Teachers towards Teaching as a Profession.” Journal of Educational Studies, Vol. 30(1), pp. 67-74.
4.NCERT (2018). National Curriculum Framework for Teacher Education. New Delhi: NCERT.
5.Kumar, D. (2023). Teacher Education in India: Issues and Concerns. Hyderabad: Orient Blackswan.
73.Analytical study of teacher education in respect to quality measures
Pooja Yadav
सारांश
This analytical study delves into the critical examination of teacher education programs with a primary focus on assessing and improving their quality measures. The quality of teacher education plays a pivotal role in shaping the competence and effectiveness of educators, thereby influencing the overall educational landscape. To conduct this study, a comprehensive approach was adopted, encompassing various dimensions of teacher training, including curriculum, faculty qualifications, pedagogical practices, student outcomes, and resource allocation. The study involved a meticulous review of relevant literature, drawing insights from established quality frameworks and best practices in teacher education. Data collection strategies incorporated syllabi analysis, faculty profiles, student performance metrics, stakeholder interviews, surveys, classroom observations, and examination of assessment tools. Additionally, comparative analyses were conducted to identify trends and variations across different teacher education programs.Key findings highlight the importance of aligning teacher education programs with nationally and internationally recognized quality standards. Continuous professional development for faculty members emerged as a critical factor in enhancing the quality of teaching. Student-centered teaching methods and robust assessment mechanisms were found to contribute significantly to teacher preparedness. Monitoring student outcomes, such as certification exam pass rates and job placements, served as valuable indicators of program effectiveness.Efficient resource allocation, coupled with a commitment to continuous improvement, were identified as essential components in ensuring the sustainability and excellence of teacher education. The study’s recommendations encompass curriculum enhancements, faculty development initiatives, student-centered approaches, and policy considerations that can collectively elevate the quality of teacher education programs. This study underscores the dynamic nature of teacher education and the imperative for ongoing evaluation and adaptation. By implementing these recommendations, teacher education programs can better equip aspiring educators to meet the evolving challenges of the education landscape, ultimately fostering improved learning outcomes for students.
Keywords: Teacher Education, Quality Measures
1.V. Krishnamacharyulu. (2012). School Management and System of Education, Neelkamal Publications Pvt. Ltd., Hyderabad.
2.K.R. Mandal. (2017). Effective quality management of Teacher education in 21st century, Akinik Publication, Delhi-110085.
3.Menon Mohan, K. Rama (Edtrs). (2007). Quality Indicators for Teacher Education, Bangalore (NAAC), India, and the Commonwealth of Learning (COL), Canada.
4.R.K. Mohanty, B.K. Mishra, N.R. Saxena. (2009). Teacher Education. R. Lall Book Depot, Meerut.
5.M. Mukhopadhyay. (2007). Education in India Dynamics of Development, Shipra Publication, N. Delhi.
6.K. Mukhopadhyay. (2002). Total Quality Management in Education, NIEPA Publication.
7.NAAC. (2005). Guidelines for Creating of the Internal Quality Assurance Cell (IQAC) in Accredited Institutions.
8.K. Yadav, H.K. Khandai, A. Mathur. (2011). Innovation in Indian Education System, Shipra Publication, New Delhi.
9.https://www.col.org
10.https://shodhganga.inflibnet.ac.in
11.https://www.wikipedia.org
74.एनईपी 2020 के सन्दर्भ में भारतीय ज्ञान प्रणाली का एकीकरण
प्रदीप कुमार यादव
सारांश
प्रस्तुत शोध पत्र का उद्देश्य नई शिक्षा नीति (एनईपी) 2020 का शिक्षार्थियों के समग्र विकास पर ध्यान केंद्रित करके भारतीय शिक्षा प्रणाली को बदलना है। यह नीति शिक्षा प्रणाली को बेहतर बनाने के लिए एक विस्तृत और संयुक्त दृष्टिकोण प्रदान करती है। एनईपी पाठ्यक्रम का एक प्रमुख हिस्सा भारतीय ज्ञान प्रणाली (आईकेएस) है। आईकेएस में विज्ञान, प्रौद्योगिकी, साहित्य, दर्शन, संस्कृति, चिकित्सा (आयुर्वेद) और योग जैसे क्षेत्रों में भारत के विविध और समृद्ध विरासत ज्ञान को शामिल किया गया है। एनईपी अंतःविषय और ट्रांसडिसिप्लिनरी लर्निंग पर जोर देता है, वर्तमान और भविष्य की चुनौतियों से निपटने के लिए आधुनिक ज्ञान को आईकेएस के साथ जोड़ता है। आईकेएस प्राचीन काल से लेकर वर्तमान तक के ज्ञान को कवर करता है। एनईपी स्वदेशी ज्ञान के प्रसार में इसके महत्व को पहचानते हुए आईकेएस को बढ़ावा देने के लिए भाषा संसाधनों और प्रौद्योगिकी के निर्माण को प्रोत्साहित करता है। आईकेएस को एनईपी के साथ एकीकृत करने से समकालीन सामाजिक मुद्दों को संबोधित करने और इन विषयों पर आगे के शोध को बढ़ावा देने में मदद मिलेगी। यह विभिन्न समूहों के बीच भारत के समृद्ध और विविध स्वदेशी ज्ञान की समझ और प्रशंसा को भी बढ़ाएगा, आधुनिक तकनीक के समर्थन से पारंपरिक ज्ञान को पुनर्जीवित करेगा।
शब्द कुँजी – भारतीय ज्ञान प्रणाली (आईकेएस), राष्ट्रीय शिक्षा नीति (एनईपी) 2020, समग्र विकास।
1.नरेश, चंदेल (2024) इंडियन नॉलेज सिस्टम एंड एनईपी अ ब्रीफ एनालिसिस जर्नल ऑफ इमर्जिंग टेक्नोलॉजीज एंड इनोवेटिव रिसर्च (जेईटीआईआर), वॉल्यूम 11, इशू 1, पृष्ठ संख्या – 260- 263, आईएसएसएन : 2349-5162 https//www-jetir-org/papers/JETIR2401331.pdf
2.प्रसेनजित, दास (2023). नेशनल एजुकेशन पालिसी करंट इश्यूज एंड रिमागिनिंग द फ्यूचर ऑफ हायर एजुकेशन. इंटरनेशनल जर्नल ऑफ इंडियन साइकोलॉजी 11 (3): 3880-3889. https//www-research gate.net/publication / 374152057 National Education Policy 2020 Current Issues and Reimagining the Future of Higher Education
3.रंजीत कुमार, दास (2024). इंडियन नॉलेज सिस्टम एंड नेशनल एजुकेशन पालिसी 2020. इंटीग्रेटेड जर्नल फॉर रिसर्च इन आर्ट्स एंड हमनीटीएस, 4(4), 47-51.
4.https//www.ijrah.com/index.php/ijrah/article/view/518
5.सत्यजीत बराल (2024). इंटेग्रटिंग इंडियन नॉलेज सिस्टम फॉर होलिस्टिक डेवेलोपमेंट थ्रू एनईपी. ग्लोबल ऑनलाइन इलेक्ट्रॉनिक इंटरनेशनल इंटरडिसिप्लिनरी रिसर्च जर्नल (GOEIIRJ), वॉल्यूम – 13, इशू-5, पृष्ठ संख्या- 415-420, आईएसएसएन 22785639. https//www.research gate.net/publication/380932116 Integrating Indian Knowledge Systems for Holistic Development through NEP 2020
6.शैलजा, गौर (2024). इंटेग्रटिंग इंडियन नॉलेज सिस्टम ईंटो मॉडर्न एजुकेशन एन एनालिसिस ऑफ द नेशनल एजुकेशन पालिसी इंटरनेशनल जर्नल ऑफ मल्टीडिसिप्लिनरी रिसर्च, वॉल्यूम- 10, इशू 6. https//eprajournals.com/MR/article/13473
7.सुजान, बिस्वास (2021). इंडियन नॉलेज सिस्टम एंड एनईपी स्कोप, चौलेंजेज एंड ओप्पोरचुनिटीज. नेशनल जर्नल ऑफ हिंदी एंड संस्कृत, य 1 (39) 179-183.https%//sanskritarticle.com/wp&content/uploads/51& 39 & Dr.Sujan Biswas.pdf
75. Assessing Resilience In Adolescents From Single And Dual-parent Families
Ahmad Abdullah, Abha Singh, Garima Verma
Abstract
Resilience is a psychological construct that is characterized by an individual’s ability to adapt and successful cope after difficult life periods. Parenthood plays a major part in the development of personality of individual. A supportive relationship from parents is one of the primary drivers in the fostering resilience in adolescent. In dual parent family structure, both parents are responsible for this completing this job. Both of the parents together may provide good models and coping strategies among adolescents. However, in a Single-parent family structure either the single mother or the single father takes up the responsible for upbringing the child and their welfare. The aim of the present study is to assess and compare the level of resilience among adolescents from single parent and dual parent families. A quantitative research method was employed in the present study; the data was collected using Brief resilience scale. The sample consisted of adolescents from single parent families residing in Kannauj district since the early years of their lives, as well as adolescents from dual parent families.
The result showed statistically significant difference in the level of resilience in the adolescents of single parent and dual parent families. Adolescents raised by single mother shows a slightly higher level of resilience as compared to adolescents living with single father but this difference was not statistically significant.
Keywords – Single parent child, resilience, resilience in adolescent
References
Abraham, R., Lien, L., Hanssen, I., (2018-03-27). “Coping, resilience and posttraumatic growth among Eritrean female refugees living in Norwegian asylum reception centres: A qualitative study”. International Journal of Social Psychiatry. 64 (4): 359-366. doi:10.1177/0020764018765237
Atlas S. Single Parenting. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall; 1981
Barry A. A research project on successful single-parent families. Am J Fam Ther. 1979;7:65-73https://www.apa.org/topics/resilience#:~:text=Resilience%20is%20the%20pro cess%20and,to%20external%20and%20internal%20demands.
Choudhary, N., & Kumar, R. (2021). Resilience and psychological well-being among adolescents from single-parent and dual-parent families: A comparative study. Indian Journal of Health and Wellbeing, 12(1), 53-58.
Dawn (May 17, 2021), Single Mother Statistics, Single Mother Guide
Fung S. F. (2020). Validity of the Brief Resilience Scale and Brief Resilient Coping Scale in a Chinese Sample. International journal of environmental research and public health, 17(4), 1265. https://doi.org/10.3390/ijerph17041265
Gagnon, A. J., Stewart, D. E. (2013-11-13). “Resilience in international migrant women following violence associated with pregnancy”. Archives of Women’s Mental Health. 17 (4): 303-310. doi:10.1007/s00737-013-0392-5. ISSN 1434-1816. PMID 24221406. S2CID 22177086
Garmezy, N. (1991). Resilience and vulnerability to adverse developmental outcomes associated with poverty. American Behavioral Scientist, 34(4), 416-430. https://doi.org/10.1177/0002764291034004003
Germain C.B, Gitterman A. The Life Model of Social Work Practice: Advances in Theory & Practice Columbia University Press, 1996 ISBN 0231064160, 9780231064163 Length 490 pages
Luthar, S. S. (2006). Resilience in development: A synthesis of research across five decades. In D. Cicchetti & D. J. Cohen (Eds.), Developmental psychopathology: Risk, disorder, and mental psychop adaptation (2nd ed., Vol. 3, pp. 739-795). Hoboken, NJ: Wiley.
Masten, A.S. (1994). “Resilience in individual development: Successful adaptation despite risk and adversity”, pp. 3-25 in M. Wang & E. Gordon (Eds.), Risk and resilience in inner city America: challenges and prospects. Hillsdale, NJ: Erlbaum, ISBN 080581325X.
Masten, A. S., & Coatsworth, J. D. (1998). The development of competence in favorable and unfavorable environments: Lessons from research on successful children. American Psychologist, 53(2), 205-220. https://doi.org/10.1037/0003-066X.53.2.205
Perlin, L. (1981). “The stress process”. Journal of Health and Social Behavior. 22 (4): 337-356. doi:10.2307/2136676. JSTOR 2136676. PMID 7320473. S2CID 5162220.
Richardson, & Glenn E. (2002). “The metatheory of resilience and resiliency”. Journal of Clinical Psychology. 58 (3): 307-321. doi:10.1002/jclp.10020. ISSN 0021-9762. PMID 11836712.
Robertson, Ivan T.; Cooper, Cary L.; Sarkar, Mustafa; Curran, Thomas (2015-04-25). “Resilience training in the workplace from 2003 to 2014: A systematic review” ( (PDF). Journal of Occupational and Organizational Psychology. 88 (3): 533-562. doi:10.1111/joop.12120. ISSN 0963-1798.
Rutter, M. (1987). Psychosocial resilience and protective mechanisms. American Journal of Orthopsychiatry, 57(3), 316-331. https://doi.org/10.1111/j.1939-0025.1987.tb03541.x
Sharma, N., & Vaid, S. (2020). Parental involvement and resilience among adolescents. Journal of Psychosocial Research, 15(1), 153-161. https://doi.org/10.32381/JPR.2020.15.01.14
Singh, A., & Misra, N. (2015). Loneliness, depression and sociability in old age. Industrial Psychiatry Journal, 24(1), 51-55. https://doi.org/10.4103/0972-6748,160915
Smith, B.W., Epstein, E.E., Oritz, J.A., Christopher, P.K., & Tooley, E.M. (2013). The Foundations of Resilience: What are the critical resources for bouncing back from stress? In Prince-Embury, S. & Saklofske, D.H. (Eds.), Resilience in children, adolescents, and adults: Translating research into practice, The Springer series on human exceptionality (pp. 167-187)
Susan P. Kemp; James K. Whittaker; Elizabeth M. Tracy. Person-Environment Practice: The Social Ecology of Interpersonal Helping. Transaction Publishers. pp. 42+. ISBN 978-0-202-36784-2.
Times of India retrieved from https://timesofindia.indiatimes.com/india/un-report-13-million-households-in-india-where-lone-mothers-live-alone-with-children/articleshow/69949845.cms on 8 July, 2019.
US Census retrieved from https://www.census.gov/newsroom/stories/single-parent-day.html#:~:text=%E2%80%9CAlmost%20a%20quarter%20of%20U.S.,live%20in%20singl e%2Dparent%20households on 21 March, 2024.
Werner, E. E. (2000). Protective factors and individual resilience. In J. P. Shonkoff & S. J. Meisels (Eds.), Handbook of early childhood intervention (2nd ed., pp. 115-132). Cambridge University Press.
Zautra, A.J., Hall, J.S. & Murray, K.E. (2010). “Resilience: A new definition of health for people and communities”, pp. 3-34
76 . Artificial Intelligence and India
Dr. Devendra Mishra, Mr. Anadi Kumar Mishra
India is the fastest growing economy in the world with the second largest population and has a significant stake in the artificial intelligence (AI) revolution. NITI Aayog has prepared a national strategy to promote artificial intelligence. The policy focuses on how India can leverage transformative technologies to ensure social and inclusive growth?
Keywords: AI, India, leverage, National, challenge, technology etc.
References:
https://indiaai.gov.in/
https://www.niti.gov.in/sites/default/files/2023-03/National-Strategy-for-Artificial-Intelligence.pdf
https://www.psa.gov.in/mission/artificial-intelligence/34
https://www.indiascienceandtechnology.gov.in/sites/default/files/AI%20Trend%20story .pdf
77 .
उत्तराखण्ड की अनुसूचित जनजातियों का अध्ययन
दीपिका पाण्डेय, प्रो० (डॉ०) सपना शर्मा
आधुनिकता की दृष्टि से असंस्कृत माने जाने वाले तथा आदिम और प्राचीन मानव सभ्यता का प्रतिनिधित्व करने वाले, जंगलों-पहाड़ों व पठारों के निवासी, मानव समुदाय को आदिवासी या जनजाति कहा जाता है। उत्तराखड में मुख्यतः पाँच जनजातियाँ निवास करती हैं, जिसमें थारू, जौनसारी, भोटिया, बुक्सा व राजी हैं। इस शोध पत्र में यह प्रस्तुत किया गया है कि अपनी रचनात्मक कला, शैक्षणिक और सांस्कृतिक उपलब्धियों का प्रदर्शन करते हुए उत्तराखण्ड की जनजातियों ने अपनी वर्षों पुरानी पारंपरिक जीवन शैली को यथावत् रखा है। वे आदिम जीवन की विशिष्ट संस्कृति और लक्षणों का प्रतिनिधित्व करते हैं तथा उनके पारम्परिक मापदंड और सामाजिक-सांस्कृतिक प्रथाएँ उनको निर्धारित करती है।
मुख्य शब्द – जनजाति, सांस्कृतिक, पारम्परिक ।
1.
रावत जयसिंह, 2013 उत्तराखण्ड जनजातियों का इतिहास, विनर पब्लिशिंग क० पृ०सं० 176
2. वर्मा सुभाष चन्द्र, 2016 उत्तराखण्ड की थारू एवं बुक्सा जनजातियाँ, आर०पी० पब्लिकेशनस पृ०सं० 21
3. शर्मा, डी0डी0, 2012 उत्तराखण्ड का लोक जीवन एवं संस्कृति, हल्द्वानी, अंकित प्रकाशन।
4- सिंह कृपाल, एवं उपाध्याय नगनारायण, 2020 बुक्सा जनजाति के समाजिक एवं आर्थिक स्थिति का अध्ययन वॉल्यूम-8, इश्यू -नवम्बर 2020, आईएसएनएन 2320-2882
5. बिष्ट, बी०एस०, 1997, उत्तराखण्ड की भोटिया जनजाति विवेक प्रकाशन दिल्ली।
6. बिष्ट बी०एस०, 1999, “ट्राइवल डेवलपमेंटः ए केस स्टडी ऑफ हिमालयन ट्राइव्स ऑफ उत्तराखण्ड” बैकवर्ड कम्यूनटीज आइडेन्टिटी, डेवलपमेंट एण्ड ट्रासफांमेर्शन, ज्ञान पब्लिशिंग हाउस, नई दिल्ली।
7- पांडे के०एस० और जोखान शर्मा, 2015 वैश्वीकृत दुनिया में राजी जनजाति एक बदलते परिप्रेक्ष्य में उन्नत अनुसंधान के अन्तर्राष्ट्रीय जर्नल वॉल्यूम 3, अंक-12, पृ०सं० 89-90
8- पाण्डे, बद्री दत्त, कुमाऊँ का इतिहास, अल्मोड़ा बुक डिपो अल्मोड़ा।
78 .
मधु कांकरिया की कहानियों में सामाजिक संघर्ष और यथार्थवाद
सौम्या सिंह, प्रो. (डॉ.) सुषमा सिंह
समकालीन हिंदी कथा-साहित्य में मधु कांकरिया का नाम उन रचनाकारों में प्रमुखता से लिया जाता है जिन्होंने सामाजिक यथार्थ को संवेदनात्मक गहराई, वैचारिक प्रखरता और मानवीय दृष्टि के साथ अभिव्यक्त किया है। उनकी कहानियाँ केवल घटनाओं का विवरण नहीं हैं, बल्कि वे भारतीय समाज की जटिल सामाजिक संरचना, वर्गीय विषमता, लैंगिक असमानता, महानगरीय जीवन की विडंबनाओं, सांस्कृतिक संक्रमण, आर्थिक असुरक्षा तथा मानवीय संबंधों के विघटन का सजीव दस्तावेज प्रस्तुत करती हैं। उनके कथा-साहित्य में सामाजिक संघर्ष व्यक्ति के बाह्य जीवन तक सीमित नहीं रहता, बल्कि उसके मानसिक संसार, अस्तित्वगत संकट और आत्मसंघर्ष तक विस्तृत हो जाता है।
प्रस्तुत शोध-पत्र का उद्देश्य मधु कांकरिया की कहानियों में चित्रित सामाजिक संघर्ष तथा यथार्थवादी दृष्टि का आलोचनात्मक अध्ययन करना है। इस अध्ययन में उनकी प्रतिनिधि कहानियों के माध्यम से यह स्पष्ट करने का प्रयास किया गया है कि लेखिका समाज के उपेक्षित, शोषित, वंचित तथा हाशिये पर स्थित वर्गों के जीवनानुभवों को किस प्रकार साहित्यिक अभिव्यक्ति प्रदान करती हैं। उनकी कहानियाँ सामाजिक विसंगतियों का केवल चित्रण नहीं करतीं, बल्कि उन संरचनात्मक कारणों की भी पहचान करती हैं जो सामाजिक अन्याय, असमानता और मानवीय पीड़ा को जन्म देते हैं।
शोध में गुणात्मक (Qualitative) अनुसंधान पद्धति का उपयोग किया गया है। विश्लेषणात्मक एवं व्याख्यात्मक दृष्टिकोण के माध्यम से कहानियों की कथावस्तु, पात्र, संवाद, भाषा, शिल्प तथा सामाजिक संदर्भों का अध्ययन किया गया है। अध्ययन से यह निष्कर्ष प्राप्त होता है कि मधु कांकरिया का कथा-साहित्य सामाजिक यथार्थवाद की समृद्ध परंपरा को समकालीन संदर्भों में नया विस्तार प्रदान करता है। उनकी कहानियाँ पाठक को केवल संवेदनात्मक रूप से प्रभावित नहीं करतीं, बल्कि सामाजिक चेतना, मानवीय उत्तरदायित्व तथा परिवर्तन की आवश्यकता के प्रति भी जागरूक बनाती हैं।
मुख्य शब्द – मधु कांकरिया, कहानी, सामाजिक संघर्ष, यथार्थवाद, समकालीन हिंदी कथा-साहित्य, स्त्री विमर्श, वर्गीय विषमता, महानगरीय जीवन, मानवीय संवेदना, सामाजिक परिवर्तन ।
संदर्भ सूची
1. कांकरिया, मधु. लेकिन कामरेड. नई दिल्लीः राजकमल प्रकाशन।
2. कांकरिया, मधु. और अंत में ईशु. नई दिल्लीः राजकमल प्रकाशन।
3. कांकरिया, मधु. मधु कांकरिया प्रतिनिधि कहानियाँ. नई दिल्लीः राजकमल प्रकाशन ।
4. सिंह, नामवर. (2011). कहानी नई कहानी. नई दिल्लीः राजकमल प्रकाशन।
5. शर्मा, रामविलास. (2009). साहित्य और समाज. नई दिल्लीः राजकमल प्रकाशन ।
6. पांडेय, मैनेजर. (2010). साहित्य के समाजशास्त्र की भूमिका. नई दिल्लीः वाणी प्रकाशन।
7. बच्चन सिंह. (2008). हिंदी साहित्य का दूसरा इतिहास. नई दिल्लीः राधाकृष्ण प्रकाशन ।
8. निर्मला जैन. (2012). साहित्य का समाजशास्त्रीय चिंतन. नई दिल्लीरू वाणी प्रकाशन।
9. नागेंद्र. (2014). हिंदी साहित्य का इतिहास. नई दिल्लीरू मयूर पेपरबैक्स।
10. कृष्णदत्त पालीवाल. (2015). समकालीन हिंदी कहानी. नई दिल्लीः राजकमल प्रकाशन ।
11. विश्वनाथ त्रिपाठी. (2016). हिंदी साहित्य का सरल इतिहास. नई दिल्लीः ओरिएंट ब्लैकस्वान ।
12. मैनेजर पांडेय. (2013). साहित्य और इतिहास दृष्टि. नई दिल्लीः वाणी प्रकाशन।
13. निर्मला जैन. (2011). आधुनिक हिंदी कथा साहित्य. नई दिल्लीः राजकमल प्रकाशन।
14. उषा प्रियंवदा. (2010). समकालीन हिंदी कहानी का विकास. नई दिल्लीः वाणी प्रकाशन। 14.
15. नामवर सिंह. (2007). वाद-विवाद-संवाद. नई दिल्लीः राजकमल प्रकाशन ।
79 .
राजस्थान की लोक-कला
राखी सिंह राठौड़, डॉ. मनोज टेलर
राजस्थान की लोक कला राज्य की समृद्ध सांस्कृतिक ऐतिहासिक और पारंपरिक जीवन शैली का एक जीवंत प्रतिबिंब है। यह कला पीढ़ी-दर-पीढ़ी सांस्कृतिक मूल्यों और पौराणिक आख्यानों को आगे बढ़ाने का माध्यम भी है। यह मानव सभ्यता के धार्मिक विश्वासों और आस्थाओं पर आधारित होती है। ये कलाएँ केवल सौन्दर्य का साधन नहीं, बल्कि ग्रामीण राजस्थान की आस्था, सामाजिक परम्पराओं और लोक कथाओं का जीवंत दस्तावेज है।
लोक कला किसी भी समाज की सांस्कृतिक आत्मा का दपर्ण होती है। इसमें चित्रकला, नृत्य, संगीत, हस्तशिल्प एवं रंग-बिरंगे मेरे तथा त्यौहारों का समावेश होता है। राजस्थान का इतिहास एवं संस्कृति इस लोक कला को एक विशिष्ट पहचान प्रदान करते हैं।
मुख्य शब्द – पौराणिक, लोक कला, सांस्कृतिक, आस्था।
संदर्भ सूची-
1. सायर, देवीलाल वर्मा रामगींडा, 2018, राजस्थानी लोकनृत्य, भारतीय लोककला मण्डल पंचशील, उदयपुर राजस्थान 313001 एः पृ.सं. 5 से 9
2. आहूजा, आर डी, 2002,2014, राजस्थान लोक संस्कृति और साहित्य राष्ट्रीय पुस्तक न्यास भारत नेहरू भवन-5 इंस्टीटयूशन एरिया फेज-11, बसंत कुंज, नई दिल्ली-110070 द्वारा प्रकाशित (पृ.सं. 1 से 2)
3. डॉ. देवरानी हेमा, 2016 राजस्थानी और गढ़वाली लोकगीतों का तुलनात्मक अध्ययन, प्रतीक्षा पब्लिकेशंस 704, (बेसमेन्ट) बर्फ खाना राजापार्क, जयपुर-302004 राजस्थान (पृ. सं. 1 से 5)
4. डॉ. शर्मा मालती, 2016, परम्परा का लोक, आर्यावर्त संस्कृति संस्थान डी 48, गली नं ३ए, दयालपुर, करावलनगर रोड, दिल्ली-110094 (पृ.सं. 29 से 52)
5. डॉ, कल्ला नंदलाल, 2000, राजस्थानी लोक साहित्य एवं संस्कृति सुदर्शन कम्प्यूटर सिस्टम जोधपुर (पृ.सं. 115 से 126)
6. https://www-rajasthangan-com
7. https://www-aliscience-in
8. hindi.rajasthandirect.com