Cover Page January -June 2025
Impact Factor - 3.50 ( IIFS)
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SHODH BHUMI
[A Peer-reviewed, Refereed, Bi-Annual, Multidisciplinary & Multilingual Research Journal of Education & Pedagogy]
वर्ष - 2 | अंक - 1 | जनवरी - जून , 2025
Contents/ विषय सूची
1. रजनी गुप्त का साहित्य और उसमें संघर्षरत स्त्रियां
संदीप सोनी , डॉ. सरोज गुप्ता
रजनी गुप्त के कथा साहित्य के केंद्र बिंदु में स्त्रियों का संघर्ष है, उनके उपन्यास ‘तिराहे पर तीन’ में स्त्रियों के संघर्ष और सामाजिक मुद्दों को दिखाया गया है। इस उपन्यास में अलग-अलग समय, पीढ़ी, और वर्ग से आई महिलाओं का चित्रण है।जिसमें कई स्त्रियों के संघर्ष और दृढ़ निर्णयों की कथा है। उपन्यास की नायिका तीन सहेलियां अलका, रेवती और निमिषा है जो अपने अधिकारों के लिए संघर्षरत है क्योंकि वे इच्छानुसार जीवन जीने की कामना करते हैं। साहित्य में जीवन की घुमावदार रास्तों में हर वर्ग , हर उम्र की आवाजों को सुन जा सकता है।
ये महिलाएं रूढ़ियों और वर्जनाओं को तोड़कर नई दुनियां की खोज के लिए जद्दोजहद करती है। इन महिलाओं का जीवन बिखरा हुआ है। साहित्य में महिलाओं का संघर्ष एक महत्वपूर्ण और समृद्ध विषय है, जो समाज में महिलाओं के स्थान, उनके अधिकारों और उनकी स्वतंत्रता की खोज को दर्शाता है। भारतीय साहित्य में महिलाओं का संघर्ष कई रूपों में देखने को मिलता है – चाहे वह सामाजिक उत्पीड़न, पारिवारिक दायित्वों से मुक्ति की इच्छा हो, या फिर शिक्षा और आत्मनिर्भरता की ओर बढ़ने का प्रयास।
रजनी गुप्त के कथा साहित्य में ग्रामीण महिलाओं के संघर्ष का चित्रण न केवल उनके जीवन के कठिन पहलुओं को दिखाता है, बल्कि यह समाज के भीतर व्याप्त असमानताओं और महिलाओं के अधिकारों की पुकार भी है।
बीज शब्द – प्रेम , स्त्री , संघर्ष , समानता
1. गुप्त, रजनी ; तिराहे पर तीन , राजपाल एंड संस, 2014, पृष्ठ 43 ,
2. वही, पृष्ठ 55
3. गुप्त , रजनी ; कितने कठघरे, वाणी प्रकाशन दिल्ली, 2015।
4. गुप्त ,रजनी; नए समय का कोरस ,भारतीय ज्ञानपीठ दिल्ली, 2021।
5. गुप्त, रजनी ; कुल जमा बीस ,सामयिक प्रकाशन दिल्ली , 2012
2.Flipped Classroom and Student Engagement
Dr. Jyoti Pandey
It is a set of pedagogical approaches that seek to reduce students’ cognitive load and increase motivation and engagement by moving teaching out the class which includes much more information which leads to transmission of teaching leaning in different ways. It also uses the classroom time schedules for learning related activities in which both teacher and student are found active and socially engaged. The fundamental approach towards using flipped leaning method is just to be more engaging and interactive, more focussed on the processes including attending the regular classes, participation in all activities, basic knowledge of content to be taught in the classroom so that they may get deeper understanding of the concept. Students can be engaged in different activities which can enable students to get mastery over the content as they may be able to detect mistakes done; rectify it, building thought processing capacities and clarify the concepts in deeper way (Houston et.al., 2012). Technology is an important tool for flipped classroom. Implementation of this system contains practical and logical challenges as flipping a classroom needs considerable timeframe along with commitment especially on teachers’ part. Planning, preparation of content, recording and editing the qualitative video presentation is a time-consuming task for teachers which needs expertise and proficiency but these can be manageable with little efforts.
Flipped Learning, Teaching Learning Process, Technology, Digital resources, Student Engagement
3.बुन्देलखण्ड लोक गाथाओं में शौर्य गान
प्रमोद कुमार गौंड
It is a set of pedagogical approaches that seek to reduce students’ cognitive load and increase motivation and engagement by moving teaching out the class which includes much more information which leads to transmission of teaching leaning in different ways. It also uses the classroom time schedules for learning related activities in which both teacher and student are found active and socially engaged. The fundamental approach towards using flipped leaning method is just to be more engaging and interactive, more focussed on the processes including attending the regular classes, participation in all activities, basic knowledge of content to be taught in the classroom so that they may get deeper understanding of the concept. Students can be engaged in different activities which can enable students to get mastery over the content as they may be able to detect mistakes done; rectify it, building thought processing capacities and clarify the concepts in deeper way (Houston et.al., 2012). Technology is an important tool for flipped classroom. Implementation of this system contains practical and logical challenges as flipping a classroom needs considerable timeframe along with commitment especially on teachers’ part. Planning, preparation of content, recording and editing the qualitative video presentation is a time-consuming task for teachers which needs expertise and proficiency but these can be manageable with little efforts.
लोकगाथा लोक साहित्य की महत्वपूर्ण विधा है। भारतीय साहित्य में लोक शब्द का प्रयोग प्राचीन काल से होता चला आ रहा है। “संस्कृत व्याकरणाचार्य महर्षि पाणिनी ने अपनी अष्टाध्यायी में ‘लोक’ तथा ‘सर्वलोक’ शब्द का उल्लेख किया है। ऐसी ‘गाथा’ जिसमें ‘लोक’ मानस प्रमुख हो लोक गाथा कहलाती है। लोक गाथाओं में संपूर्ण लोक, जनसमुदाय, लोक संस्कृति एवं रूढ़ी परंपराओं का चित्रण होता है। किसी वीरों की शौर्यपूर्ण कथाएं वास्तविक रूप से घटित हुई हो तो लोक गाथाएं बन जाती है।
बुंदेलखंड लोक गाथा की दृष्टि से अत्यंत समृद्ध एवं सम्पन्न है। भारत का हृदय स्थल बुंदेलखंड त्याग और बलिदानों की भूमि है। यह अपनी संस्कृति और कलां के क्षेत्र में महत्वपूर्ण स्थान रखता है। श्रेष्ठतम ग्रंथ रामायण के रचियता इसी बुंदेलखंड की देन है। प्रचलित अवधारणा के अनुसार वह क्षेत्र जो उत्तर में यमुना, दक्षिण में विंध्य मैकाले जैसी उत्तर पश्चिम में चंबल और दक्षिण पश्चिम में पन्ना अजयगढ़ की श्रेणियों से घिरा है। नर्मदा नदी पूर्व से पश्चिम की ओर बहती है । यह क्षेत्र बुंदेलखंड के नाम से जाना जाता है। यहां के कवियों ने अपनी ओजस्विनी लेखनी से इस मातृभूमि का गुणगान एवं यहां के वीर वीरांगनाओं के शौर्य गाथाओं का -आध्यत्मिक, क्रमबद्ध चित्रण हुआ है। प्रस्तुत शोध पत्र में बुंदेलखंड की लोक गाथाओं का सामाजिक, सास्कृतिक, प्रेम, वीरता आदि का उल्लेख अध्यात्मिकता के साथ प्रस्तुत किया गया है।
1. लोक साहित्य एवं लोक गाथा प्रो. डॉक्टर सोहन लाल राजस्थानी ग्रंथाकार जोधपुर संस्करण 2024 पृष्ठ क्रं. 1.1 और 1.3 तक ।
2. डॉ. सीमा शर्मा और यादेन्द्र नाथ (बी.ए./बी.एस.सी./बी.कॉम, तृतीय वर्ष) आधार पाठ्यक्रम के हिन्दी भाषा और नैतिक मूल्य, भोज मुक्त विश्वविद्यालय भोपाल, प्रकाशन 2020 पृष्ठ संख्या 159 तक ।
3. हिन्दी नाटक निबंध तथा स्पुट गद्य विधाएं, बुंदेली भाषा साहित्य, हरदौल का विषपान तथा स्पुट रचनाएं पंडित भैयाला व्यास म.प्र. हिन्दी ग्रंथ अकादमी भोपाल संस्करण 2020 पृष्ठ क्रं. 297,298 तक ।
4. बुंदेलखंड चित्रावली – अंबिका प्रसाद दिव्य प्रकाशन 01 जनवरी 2015 बुंदेलखंड अनुसांधान पोर्टल ‘बुंदेलखंड को दुनिया के सामने लाना’ पृ क्रं. 99, 100, 101, 102, 103 तक ।
5. रानी दुर्गावती – डॉ. सुरेश मिश्र म.प्र. हिंदी ग्रंथ अकादमी भोपाल संस्करण 2012 इनके दो शब्द से ।
6. गौंड शासकों की गौरव गाथाएं चंदन सिंह उईके प्रकाशक अपलोना गौंडवाना बहुउद्देशीय विकास संस्था नागपुर, प्रकाशन 2 फरवरी 2021, पृ.क्रं. 10 से 14 तक ।
7. गौड़ी तिथि पत्रक 2023 पंजी क्रं. 3585230 न्यू चंदा आफसेट जबलपुर जून महीने के पीछे वाले पृष्ठ से लिया है।
8. झांसी की रानी – महाश्वेता देवी तथा अनुवाद एवं संपादन डॉ. रामशंकर द्विवेदी संस्करण 2010 प्रकाशक – राधाकृष्ण प्रकाशन प्रा. लि. 7/31 मार्ग, दरियागंज नई दिल्ली, पृष्ठ क्रं. 32,87 तक
4.Women Entrepreneurship : Empowering Change and Driving Progress
Dr. Avantika Mishra
Women have long committed themselves to caring for their families, forming the backbone of society and nation. However, fostering social and economic development among women is crucial for overall progress, as a developed female population drives development across all sectors. While entrepreneurship comes naturally to many women, their skills have not always been utilized to their fullest potential. This research aims to promote gender equality and development through an examination of women entrepreneurship. It explores how empowering women as business owners can simultaneously boost social welfare and stimulate economic growth. Researchers and policymakers must continue strategizing ways to cultivate women’s entrepreneurial spirit so their talents are leveraged to benefit all. Today researchers and policymakers have become increasingly focused on the crucial role of women entrepreneurs for economic growth. While female business owners are thought to confront the reality of gender disparity and face more challenges when launching and operating their enterprises than men, their drive and perseverance cannot be underestimated. This empirical analysis aims to uncover a variety of internal and external factors that can both encourage and discourage entrepreneurship among women. A diversity of obstacles continue to hamper female entrepreneurs, yet with support and opportunity, many hurdles may be overcome or their impact reduced. By empowering women’s participation in entrepreneurship, perhaps economies and societies as a whole can benefit.
Entrepreneurship, Women entrepreneurship, Gender equlity.Economic and social development
1. Women Entrepreneurship in India by Deutsche Gesellschaft für Internationale Zusammenarbeit (GIZ) GmbH ¹.
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3. Gender Equality Boosts Economic Growth and Stability (imf.org)
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5. Need To Invest In Women-owned MSMEs To Further Women-led Development In India – Forbes India Blogs
6. Female Entrepreneurship Resource Point – Introduction and Module 1: Why Gender Matters (worldbank.org)
5.महर्षि दयानन्द सरस्वती के शिक्षा सम्बन्धी विचार
डॉ० शिव मगन
दर्शन शिक्षा की जननी है, इसीलिए प्रायः यह देखने को मिलता है कि जितने भी दार्शनिक हुए है, वह कहीं न कहीं शिक्षाशास्त्री हुए है। ऐसे ही महर्षि दयानन्द सरस्वती है जो अपने शिक्षा को उन्नत बनाने सम्बन्धी विचार दिये है। उनके अनुसार शिक्षा की प्रकृति, पाठ्यक्रम, शिक्षा के कार्य, शिक्षा की विधि, अनुशासन, शिक्षक, छात्र आदि के बारे में बताया है। महर्षि दयानन्द सरस्वती ज्ञान योगी, धर्म मर्मज्ञ, आध्यात्मिक ऋषि, लौकिक, नैतिक एवं अभ्युदय के उद्घोषक, वेद और वैदिक संस्कृति के महान पोषक तथा श्रेष्ठ शिक्षाशास्त्री थे। उनका वैदिक दर्शन उनकी शिक्षा का आधार है। उन्होंने अंग्रेजी के माध्यम से दी जाने वाली अंग्रेजी शिक्षा का विरोध किया और भारतीय शिक्षा को भारतीय बनाने पर बल दिया। उन्होंने शिक्षा के द्वारा वैदिक संस्कृति के पुनरूत्थान पर बल दिया। वे जन साधारण को वेद सम्मत शिक्षा प्रदान के पक्षधर थे। वे समाज के सब वर्णों के स्त्री पुरूषों को बिना किसी भेदभाव के शिक्षा प्राप्त करने का समान अधिकार होना चाहिए।
भारतीय शिक्षा, वैदिक संस्कृति, वैदिक दर्शन।
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6. पाण्डेय, के.पी. (2008). शैक्षिक अनुसंधान, वाराणसी, विश्वविद्यालय प्रकाशन
6.झारखण्ड राज्य के राँची, जमशेदपुर एवं धनबाद नगरों में मलिन बस्तियों की सामाजिक-आर्थिक स्थिति का अध्ययन
विकास प्रसाद, डॉ. मोहम्मद रेयाज़
सारांश
औद्योगिक और खनन गतिविधियों के कारण, झारखण्ड कई प्रमुख राज्यों की तुलना में अधिक नगरीकृत है। इस राज्य के केवल पाँच जिलें अत्यधिक या मध्यम रूप से नगरीकृत हैं। धनबाद (58.13%), पूर्वी सिंहभूम (55.56%), बोकारो (47%), रामगढ़ (44.13%) और राँची (43%) ऐसे जिलें हैं, जिनकी एक चौथाई से अधिक जनसंख्या नगरीय क्षेत्रों में रहती है। नगरीकरण कई तरह के आजीविका विकल्पों के अवसर प्रदान करता है। नगरीकरण की प्रक्रिया ने बाद में झारखण्ड के नगरीय बस्तियों में मलिन समस्याओं को पैदा किया है। मलिन बस्तियाँ नगरों में अवस्थित ऐसे क्षेत्र होते हैं जिनमें निम्न स्तर की आवास व्यवस्था होती है। एक मलिन बस्ती सदैव एक ऐसा क्षेत्र होता है, जिसमें एक से अधिक आवास होते है। मलिन बस्ती नगर का प्रदूषण युक्त किन्तु घना बसा हुआ क्षेत्र होता हैं। जहाँ गृह रहने के योग्य न हो और पर्यावरण नागरिकों के स्वास्थ्य और नैतिकता के लिए हानिकारक होता है। यहाँ निम्न आर्थिक स्थिति पायी जाती है तथा गरीब लोग निवास करते है। मलिन बस्ती स्वास्थ्य एवं सफाई की सार्वजनिक सेवाओं से वंचित रहती है। यहाँ नैतिकता का अभाव पाया जाता है तथा बाल अपराध, वैश्यावृति जैसी अनेक प्रवृतियाँ मिलती है। मलिन बस्ती प्रायः ऐसा क्षेत्र होता है, जहाँ उच्च जनसंख्या वृद्धि दर होती है एवं उसमें गतिशीलता पाई जाती है। झारखण्ड में कुल मलिन आबादी 23% की दर से बढ़ी, जो 2011 में 32% नगरीय जनसंख्या वृद्धि के संबंध में कम है। 2001 में झारखण्ड के मलिन क्षेत्रों में रहने वाली आबादी झारखण्ड की नगरीय आबादी के 4.7% तक कम हो गया था। 2001 से 2011 तक मलिन की रिपोर्ट करने वाले नगरीय केन्द्रों की संख्या में वृद्धि के बावजूद, मलिन आबादी में कमी आई है, जो नगरीय बुनियादी सेवाओं के विकास का एक अच्छा संकेत है। 2001 में मलिन आबादी वाले केवल 11 नगरीय केन्द्र थे, लेकिन 2011 में यह 31 तक पहुँच गया। मलिन आबादी 23.68% विकास का पंजीकरण करती है, जबकि नगरीय जनसंख्या वृद्धि 32% है।
मुख्य शब्द: नगरीकरण, मलिन बस्ती, मलिन आबादी, जनसंख्या, पंजीकरण, नगर, पर्यावरण, समस्याएँ आदि।
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16. www.jamshedpur.nic.in
7.Institutional Initiatives for Children With Special Educational Needs (SEN) Aligning With the RPWD Act – 2016
Mohammad Moinuddeen
Abstract
Children with special needs have a certain illness, impairments or learning disabilities that need added guidance, and support. Early intervention and institutional support help them to have a dignified life. The Rights of Persons with Disabilities Act (2016) is for promoting and protecting the rights and dignity of people in various aspects of life as educational, social, economic, cultural and political. The purpose of this research paper is to identify different types of disabilities given in the RPWD Act 2016 as per their special educational needs, and further elaborate on the efforts of various institutions in the promotion of inclusive education as well as the role of digital platforms in facilitating the needs of disabled persons. The study aims to provide insights into effective approaches that educational institutes can adopt to support the holistic development of children with Special Educational Needs (SEN).
Keywords: Inclusive Education, Special Educational Needs (SEN), RPWD Act-2016.
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8.Conceptual Background of Holistic and Multidisciplinary Education in light of NEP 2020
Priyanka Gupta
Abstract
Multidisciplinary Education inculcates different subjects to provide an extensive educational experience. It draws knowledge from various disciplines but remains within the boundaries of those fields. This educational approach is intended to understand various professions, their interconnectedness, and ways to tackle complicated problems. Students can deepen their understanding of the subject matter by utilizing multiple perspectives from other disciplines. The notion of Holistic and Multidisciplinary Education is not new in India. It was made available in the past by educational institutions such as Nalanda and Takshashila. NEP 2020 has pointed out the necessity of integrating Multidisciplinary Education into the curriculum from the very beginning. This might enable students to face the change and challenges of contemporary society. The objective is to describe the concept of Holistic and Multidisciplinary Education and further discuss the need and significance of Holistic and Multidisciplinary Education in light of NEP 2020.
Keywords: Holistic and Multidisciplinary Education, NEP 2020
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9.The New Education Policy 2020: Inclusive and Equitable Education
Shalini Mishra
Children are the most valuable assets of any nation. It is our responsibility to ensure that every child is happy, educated, and capable of living their life independently. It is imperative to make a strong effort to develop their abilities to face life’s challenges and become self-reliant and responsible citizens. Education is extremely essential for not only ordinary children but also for children with special needs, so that they can lead their lives well. Overcoming biases related to disabilities and promoting inclusive education are necessary for individuals to live a life with dignity, opportunities, and abilities in society. Inclusion signifies the clear idea of equal access to education for all. It is a concept that provides equal opportunities for every individual in the construction and development of a global society. UNESCO discussed in its International Conference on Education and clarified that inclusive education is based on the fundamental right to quality education for students, which fulfills basic educational needs and enriches life. Inclusive education is for talented, weak, and average children of every class of society, including those with disabilities, so that they can be integrated into society. Its main objective is to make children self-reliant. Provisions related to this are included in the new education policy.
Education, Policy, Equitable, Inclusive Education
1. Outline of the New Education Policy 2020.
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6. Rout, Kumar, Dr Gyanendra (2014). Attitude of teachers towards Inclusive education in India. Edutrack vol 13 no 7.
7. Reports of Various Commissions.
10. Critical Digital literacy : Teacher Preparation for Supporting Student Navigation of Misinformation
Aarti Kamari
Abstract
This paper examines the critical need for enhanced teacher preparation in digital literacy to address the growing challenge of student exposure to misinformation. As digital environments become increasingly complex and information sources diversify, educators require specialized training to guide students in evaluating, analyzing, and responsibly engaging with online content. Through analysis of current teacher education curricula, existing digital literacy frameworks, and emerging best practices, this research identifies significant gaps in how teachers are prepared to foster critical digital literacy skills in their classrooms. The paper proposes essential components for comprehensive teacher preparation programs, including core competencies, pedagogical approaches, and assessment strategies. Case studies of successful implementations demonstrate the potential impact of well-designed interventions. Findings suggest that effective teacher preparation in critical digital literacy requires institutional commitment, cross-curricular integration, and ongoing professional development opportunities. Recommendations include policy reforms for teacher education programs, collaborative approaches between education stakeholders, and practical frameworks for classroom implementation. This research contributes to the urgent conversation about preparing both teachers and students to navigate the complexities of our digital information landscape with critical awareness and agency.
Keywords: Critical digital literacy, Teacher preparation, Misinformation, digital citizenship, Information evaluation, Media literacy, Teacher education, Professional development, Digital competencies, Pedagogical approaches
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11. Pre-service Teachers’ Perceptions of Digital Tools: A Study on Their Efficacy and Intentions to Use
Pankaj Verma
Abstract
This systematic review examines pre-service teachers’ perceptions of digital tools, focusing on their efficacy and intentions to integrate these tools into future teaching practices. Using a survey-based methodology, the study investigates key factors influencing perceptions, including perceived self-efficacy, attitudes, enjoyment, and usefulness. Findings indicate that self-efficacy and perceived usefulness strongly predict intentions to use digital tools, while enjoyment shapes positive attitudes. The study underscores the need for teacher education programs to foster confidence and positive perceptions to enhance technology integration. Recommendations include targeted professional development to build skills and further research into the impact of digital tools on student outcomes. This research contributes to understanding how pre-service teachers’ perceptions can shape effective technology use in education, offering insights for designing training programs that align with modern educational demands.
Keywords: Teacher perspective, digital tools, self efficiency, educational programs.
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12. शैक्षणिक उन्नति और नवाचार के अंतर्गत भारतीय उच्च शिक्षा में फ्लिप्ड कक्षा-कक्ष उपागम की भूमिका
ऋतु विश्वकर्मा,डॉ. निशी गुप्ता
सारांश
संयुक्त राष्ट्र के सदस्यों द्वारा 2015 में अपने गए सतत विकास लक्ष्यों के अंतर्गत लक्ष्य-4 “समावेशी और न्याय संगत गुणवत्तापूर्ण शिक्षा सुनिश्चित करने तथा सभी के लिए आजीवन सीखने के अवसरों को बढ़ावा देने” की बात करता है। लक्ष्य-4 को भली-भांति प्राप्त करने हेतु 7 उपलक्ष्य बनाए गए हैं जिसके तीसरे उपलक्ष्य का शीर्षक है- “2030 तक सभी महिलाओं और पुरुषों के लिए किफायती और गुणवत्तापूर्ण तकनीकी, व्यावसायिक और विश्वविद्यालय सहित तृतीयक शिक्षा तक समान पहुंच सुनिश्चित करना। “वर्तमान युग तकनीकी युग के नाम से जाना जाता है जिसका प्रभाव शिक्षा के हर क्षेत्र में देखने को मिलता है। उच्च शिक्षा के वर्तमान शैक्षिक उद्देश्यों को परंपरागत शैक्षणिक दृष्टिकोण, उपागम व साधनों द्वारा प्राप्त करना आज असंभव हैद्य इसे प्राप्त करने हेतु उच्च शिक्षा में शैक्षिक नवाचार व उन्नति की आवश्यकता हैद्य नवोन्मेषी शैक्षणिक दृष्टिकोण उन नई विधियों को प्रदर्शित करता है जो उन्नत और मौलिक हैं, जिनमें उपयुक्त साधनों और विधियों का नए और रचनात्मक तरीकों और विभिन्न संयोजनों में उपयोग शामिल है, ताकि छात्रों के सीखने, व्यवहार और दृष्टिकोण को सकारात्मक रूप से प्रभावित किया जा सके व उनमें उच्च रचनात्मकता, प्रभावी अधिगम, कुशल दृष्टिकोण आदि को स्थापित किया जा सके। नवोन्मेषी शैक्षणिक विधियों के अंतर्गत इंटरैक्टिव पाठ, आभासी वास्तविक प्रौद्योगिकी का प्रयोग, शिक्षा में एआई का उपयोग, डिजिटल विचारधारा आधारित प्रक्रिया, परियोजना आधारित शिक्षण, 3D प्रिंटिंग, डिजिटल और ऑनलाइन मीडिया के तहत होने वाला औपचारिक शैक्षणिक कार्यक्रम आदि शामिल है। नवोन्मेषी शैक्षणिक विधियों का एक उदाहरण फ्लिप्ड कक्षा कक्ष उपागम है जिसे उच्च शिक्षा में प्रयोग करके छात्रों की सहभागिता में वृद्धि, आलोचनात्मक सोच में सुधार, उच्चस्तरीय शिक्षा के अवसर, शिक्षा को अधिक लागत प्रभावी, ऑनलाइन या मिश्रित शिक्षा द्वारा शिक्षण को अधिक उपयुक्त बनाया जा सकता है।
सूचक शब्द-
सतत विकास लक्ष्य-4, शैक्षणिक नवाचार, नवोन्मेषी शैक्षणिक विधियां, फ्लिप्ड कक्षा का उपागम, उच्च स्तरीय शिक्षा
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13. The Role of Massive Open Online Courses in Enhancing Experiential Learning in the Digital Age
Md. Zullur Rahaman, Prof. Payal Gupta
Abstract
The emergence of Massive Open online Course (MOOCs) has greatly increased educational access worldwide. These courses offer great flexibility and affordability to learners worldwide. However, traditional MOOCs often lack hands-on engagement and real-world application, which are very important for critical thinking and problem solving. Experiential Learning based on active participation and practical application. Experiential Learning refers to” learning by doing”. The role of Massive Open Online Courses (MOOCs) is very important in digital education. There are some strategies to integrate MOOCs with Experiential Learning. This paper explores how Massive Open Online Courses (MOOCs) can enhance Experiential learning in the Digital Age. Experiential Learning can enhance learner engagement, improve knowledge retention, critical thinking, and problem-solving ability.
Keywords: Massive Open Online Courses (MOOCs), Experiential Learning, Digital Education, Virtual Reality, Augmented Reality
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14.दिल्ली और हिमाचल प्रदेश की विद्यालय प्रबंधन समितियों में सदस्यों की सहभागिता एक तुलनात्मक विश्लेषण
जितेंद्र कुमार गिरि
सारांश
विद्यालय प्रबंधन समितियों (एसएमसी में सदस्यों की सहभागिता को केंद्र में रखते हुए दिल्ली और हिमाचल प्रदेश की स्थिति का तुलनात्मक विश्लेषण प्रस्तुत करता है। एसएमसी की स्थापना शिक्षा का अधिकार अधिनियम 2009 के तहत की गई थी जिसका उद्देश्य विद्यालय प्रबंधन में अभिभावकों और समुदाय की सहभागिता को सुनिश्चित करना है। यह अध्ययन उन पहलुओं का विश्लेषण करता है जो किसी एसएमसी की प्रभावशीलता को प्रभावित करते हैं जैसे समिति का गठन उसकी संरचना कार्यप्रणाली बैठकों की आवृत्ति और नियमितता सदस्यों की उपस्थिति निर्णयों में भागीदारी और उन्हें आने वाली चुनौतियाँ। शोध के अंतर्गत प्राथमिक आंकड़ों को एकत्र करने के लिए प्रश्नावली साक्षात्कार और केस स्टडी जैसी विधियों का प्रयोग किया गया। कुल 200 प्रतिभागियों (100 दिल्ली से और 100 हिमाचल प्रदेश से प्राप्त जानकारी के आधार पर यह निष्कर्ष निकाला गया कि दोनों राज्यों में एसएमसी के गठन की प्रक्रिया अपेक्षाकृत पारदर्शी और नियमों के अनुसार है लेकिन सदस्यों की जागरूकता प्रशिक्षण बैठक में भागीदारी और निर्णय-निर्माण में सक्रियता के स्तर में स्पष्ट भिन्नताएँ देखने को मिलती हैं।
विशिष्ट शब्द : शिक्षा का अधिकार अधिनियम 2009, विद्यालय प्रबंधन समितियों, एसएमसी में सदस्यों की सहभागिता ।
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15.राष्ट्रीय शिक्षा नीति (एनईपी 2020) में शिक्षा की चुनौतियां और संभावनाएः आत्मनिर्भर भारत के संदर्भ में
सरिता सिंह, डॉ. अनामिका पाण्डेय
सारांश
राष्ट्रीय शिक्षा नीति (एनईपी) 2020 का उद्देश्य भारतीय शिक्षा प्रणाली में व्यापक सुधार लाना है, जिससे यह समावेशी, गुणवत्तापूर्ण और वैश्विक मानकों के अनुरूप बन सके। यह नीति “आत्मनिर्भर भारत” के दृष्टिकोण के तहत एक ऐसी शिक्षा प्रणाली का निर्माण करने की दिशा में कार्य करती है जो भारतीय मूल्यों, बहु-विषयक दृष्टिकोणों और नवाचार को बढ़ावा देती है। इस शोध पत्र में एनईपी 2020 द्वारा प्रस्तावित प्रमुख सुधारों, जैसे बहु-विषयक शिक्षा का एकीकरण, शिक्षक प्रशिक्षण में सुधार, और सतत पेशेवर विकास के महत्व का विश्लेषण किया गया है। परिणामस्वरूप, अध्ययन यह दर्शाता है कि नीति के प्रभावी कार्यान्वयन के लिए बहु-हितधारक दृष्टिकोण आवश्यक है। इसके अलावा, शिक्षकों के सतत पेशेवर विकास और शिक्षा के डिजिटलीकरण की पहल को मजबूत करना आत्मनिर्भर भारत की दिशा में एक महत्वपूर्ण कदम हो सकता है। अध्ययन अंततः यह निष्कर्ष निकालता है कि एनईपी 2020 के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए एक स्पष्ट और रणनीतिक कार्यान्वयन योजना की आवश्यकता है।
विशिष्ट शब्द : राष्ट्रीय शिक्षा नीति 2020, आत्मनिर्भर भारत, बहु-विषयक दृष्टिकोणों और नवाचार, भारतीय मूल्य ।
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16.यूपी बोर्ड प्रयागराज के उच्चतर माध्यमिक स्तर के अधिगमकर्ताओं के आत्मबोध का तुलनात्मक अध्ययन
विनोद कुमार, प्रो. डॉ. एस. के. गुप्ता
सारांश
आत्मबोध अधिगमकर्ताओं की शैक्षिक उपलब्धि, अभिप्रेरणा व समग्र विकास को एक निश्चित दिशा प्रदान करता है साथ ही व्यक्ति के समग्र कल्याण को आकार देने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। प्रस्तुत अध्ययन का उद्देश्य प्रयागराज के उच्चतर माध्यमिक स्तर के अधिगमकर्ताओं के आत्मबोध का अन्वेषण करना था। जिसमें लिंग व शैक्षणिक वर्गों के आधार पर अंतर देखा गया। 200 विद्यार्थियों (100 लड़के तथा 100 लड़कियों) का सैंपल विभिन्न अकादमिक वर्गों (विज्ञान व कला) से लिया गया। आत्मबोध प्रश्नावली (एस.सी. क्यू) को अधिगमकर्ता के आत्मबोध का आकलन करने के लिए प्रशासित किया गया। प्राप्त परिणामों के विश्लेषण के ज्ञात हुआ कि आत्मबोध स्तर में लिंग के आधार पर महत्वपूर्ण अंतर विद्यमान है, जिसमें लड़कों में लड़कियों की तुलना में आत्मबोध अकादमिक व शारीरिक आयाम में उच्च स्कोर प्राप्त किए। विज्ञान वर्ग में अधिगमकर्ताओं ने कला वर्ग के अधिगमकर्ताओं की तुलना में उच्च आत्मबोध स्कोर प्रदर्शित किए। प्राप्त परिणामों के आधार पर ज्ञात होता है कि शिक्षकों व नीति निर्माताओं को लिंग व विषय वर्ग के आधार पर प्राप्त अंतरों को विश्लेषित करने की आवश्यकता है। जिससे कि अधिगमकर्ताओं के संपूर्ण विकास को बढ़ावा देने हेतु आवश्यक व समावेशी शिक्षण वातावरण की उपलब्धता को सुनिश्चित किया जा सके।
मुख्य शब्द- आत्मबोध, उच्च माध्यमिक स्तर, लिंग अंतर, विषय वर्ग अंत
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17.ICT Skills as a Bridge to Continuous Professional Development in the Digital Age
Sandeep Chandra
Prof. Payal Gupta
New technologies are emerging all the time in education. Some are adopted and used in the form in which they are offered. Using technologies in the design, planning, and management of educational systems can lead to transformative changes in society.
In today’s rapidly evolving professional landscape, bridging the skills gap is critical for ensuring workforce competitiveness. Continuous Professional Development (CPD) plays a pivotal role in maintaining and enhancing professional competencies, with Information and Communication Technology (ICT) skills serving as a cornerstone. ICT skills encompass digital literacy, data management, and the ability to leverage emerging tools, which are essential for effective lifelong learning. Emerging ICT tools such as Artificial Intelligence (AI), Learning Management Systems (LMS), micro learning platforms, Virtual Reality (VR), Augmented Reality (AR), collaboration tools, and block chain are revolutionizing CPD by offering personalized, flexible, and scalable learning experiences.
The integration of these technologies into CPD enhances accessibility, engagement, and efficiency, empowering professionals to remain relevant in a fast-paced digital world. ICT-enabled CPD fosters innovation, promotes global learning opportunities, and supports data-driven decision-making. However, the development of ICT skills for CPD is not without challenges. Key obstacles include the understanding the importance of technology in teaching-learning process, insufficient financial resources, resistance to change, and the need for ongoing infrastructure investment. Addressing these challenges is crucial to ensuring equitable access to CPD opportunities. This paper explores the significance, benefits, and challenges associated with ICT in Continuous Professional Development, offering insights into its transformative potential.
Continuous Professional Development (CPD), ICT- Based CPD, ICT skills, Digital Tools for CPD
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18. NEP 2020 : Encouraging Problem Solving Ability and Critical Thinking Skills Among Students
Anjali Shuka, Prof. (Dr.) Nishi Gupta
Benjamin Franklin was a firm believer in education and self-improvement, famously stating, ‘An investment in knowledge pays the best interest.’ Education is a driving force behind human progress, broadening perspectives, enhancing knowledge, and shaping an individual’s vision for the future. Without it, one remains bound by ignorance. Education empowers individuals to reach their full potential, fosters a just and equitable society, and fuels national development. To sustain progress and secure a strong global position in economic growth, social justice, scientific advancements, national integration, and cultural preservation, India must ensure access to quality education for all. The National Education Policy (NEP) 2020 is a transformative initiative aimed at revolutionizing India’s education system. It promotes a holistic, multidisciplinary approach to learning, emphasizing critical thinking, creativity, and problem-solving skills while strengthening core subject knowledge. The National Education Policy (NEP) 2020 is designed to empower students to think beyond conventional boundaries. It recognizes that education is not just about acquiring facts and figures but about fostering holistic development. NEP 2020 highlights the importance of critical thinking, problem-solving, and creativity. By nurturing these skills, the policy aims to boost confidence and equip students with the ability to innovate and succeed in an ever-evolving world. Beyond cognitive abilities, NEP 2020 also prioritizes emotional, social, and ethical development, shaping well-rounded individuals who can contribute meaningfully to society. A problem-solving ability is one of the most important aspects for students in handling the challenges they encounter. Meanwhile, critical thinking is also a crucial skill that helps students analyse problems and address them appropriately. Critical thinking encourages learners to engage deeply with the subject matter, rather than focusing on rote memorization. As per this policy, learners are encouraged to be involved in deep engagement, critical reflection, inquiry-based learning, and questioning, so that they can be nourished into independent, critical thinkers who are capable of making informed decisions in the evolving world .The National Education Policy (NEP) 2020 foster critical thinking, problem-solving, and practical skills. Recognizing the limitations of traditional learning methods, the policy advocates for a holistic, interdisciplinary education system that encourages learners to engage with real-world complexities. NEP 2020 promotes hands-on learning experiences, enabling students to apply their knowledge in practical contexts. It encourages educators to design learning experiences that promote curiosity, critical thinking, and problem-solving skills among learners.
NEP2020, Problem Solving Ability, Critical Thinking, Creativity.
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19 . धूमिल और दिनकर की कविताओं में राजनीतिक चिंतन : एक तुलनात्मक अध्ययन
ज्योत्सना कुमारी
साहित्य से राजनीति के संबंध को नकारा नहीं जा सकता है। हर काल में कविता और राजनीति ने एक दूसरे को समयानुसर प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष रूप से प्रेरित और प्रभावित किया है। कवि का कवित्व भाव समाज की पीड़ा से पल्लवित होता है, इसलिए चाहे अनचाहे उसका संपर्क राजनीति से हो जाता है। राजनीति का प्रभाव जीवन के हर क्षेत्र में पड़ता है। धूमिल के अनुसार “युवा लेखन के लिए राजनीतिक समझदारी जरूरी है। बिना इस राजनीतिक समझदारी के आज का लेखन संभव नही है।” समय-समय पर कवि अपनी कविताओं के माध्यम से राजनीतिक घटनाओं के प्रति अपनी असहमति जताते हुए कविताओं की रचना करता है। “सदियों की ठंडी बुझी राख सगबुगा उठी, मिट्टी सोने का ताज पहन इठलाती है।” दिनकर स्वतंत्रता पूर्व या स्वतंत्रता के पश्चात कविता मे राजनीतिक दबाओं को स्वीकार किया गया है तथा राजनीतिक के अनैतिक, अमानवीय, क्रूर एवम आतंकवादी चरित्र को उजागर किया गया है।
राजनीतिक, अमानवीय, स्वतंत्रता।
1) धूमिल, कल सुनना मुझे (2021), वाणी प्रकाशन, पृ.- 39
2) वही, पृ.- 48
3) धूमिल, सुदाम पाण्डेय का प्रजातन्त्र (2001), वाणी प्रकशन, पृ.- 21
4) सिंह नीलम, धूमिल की कविता में विरोध और संघर्ष (2014), राधाकृष्ण प्रकाशन प्राइवेट लिमिटेड, पृ.-5
20. विकसित भारत का सामाजिक, राजनीतिक और आर्थिक समावेशित दृष्टिकोण
पूजा गुप्ता
विकसित भारत 2047, प्रधानमंत्री नरेंद्र मोदी का वर्ष 2047 तक भारत को एक विकसित देश बनाने का दृष्टिकोण है, जब भारत अपनी आजादी का 100वां वर्ष मनाएगा तब इस दृष्टिकोण के अनुसार, भारत 30 ट्रिलियन डॉलर की अर्थव्यवस्था हासिल करेगा, प्रत्येक नागरिक को पक्का घर और पाइप से पानी उपलब्ध होगा, तकनीक के साथ, महिलाओं और किसानों को सशक्त बनाया जायेगा, जन औषधि केंद्रों के माध्यम से सस्ती दवाओं की संख्या बढ़ेगी और हरित और टिकाऊ विकास नीतियों को अपनाया जायेगा। विकसित भारत 2047 का उद्देश्य औपनिवेशिक विरासत को दूर करना, भारत की भू-राजनीतिक स्थिति को मजबूत करना और अन्य देशों के साथ अपने राजनयिक संबंधों को बढ़ाना भी है। विकसित भारत 2047 सिर्फ एक नारा नहीं है, बल्कि एक संकल्प है, जो भारत के लोगों, खासकर युवाओं से संबंधित है, जो अपने और अपने देश के लिए बेहतर भविष्य की आकांक्षा रखते हैं।
विकसित भारत, आर्थिक विकास, बुनियादी ढांचे, गरीब कल्याण, नवप्रवर्तन, महत्वाकांक्षी, जलवायु परिवर्तन ।
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21. वैश्वीकरण का भारतीय शिक्षा व्यवस्था और सांस्कृतिक मूल्यों पर प्रभाव : एक अध्ययन
डॉ. अलका सैनी
सारांश
यह शोध-पत्र भारतीय शिक्षा व्यवस्था और सांस्कृतिक मूल्यों पर वैश्वीकरण के प्रभाव का गुणात्मक विश्लेषण प्रस्तुत करता है। द्वितीयक स्रोतों के माध्यम से प्राप्त आंकड़ों के आधार पर यह अध्ययन दर्शाता है कि वैश्विक विषयवस्तु के समावेश और अंग्रेजी के बढ़ते वर्चस्व ने पारंपरिक ज्ञान और मातृभाषा आधारित शिक्षण को प्रभावित किया है। निजीकरण और विदेशी विश्वविद्यालयों ने शिक्षा की पहुँच बढ़ाई है, लेकिन सामाजिक विषमताएँ भी बढ़ी हैं। तकनीकी प्रगति और डिजिटलीकरण ने शिक्षण को सशक्त किया है, परंतु इससे सांस्कृतिक मूल्यों पर नकारात्मक प्रभाव भी पड़ा है। सकारात्मक पहलू यह है कि गुरुकुल परंपरा, योग और भारतीय दर्शन को पाठ्यक्रम में पुनः स्थान मिलने लगा है। अध्ययन इस निष्कर्ष पर पहुँचता है कि वैश्वीकरण और सांस्कृतिक अस्मिता के बीच संतुलन बनाना आज की प्रमुख चुनौती है, जिसे नीति निर्माण और पाठ्यचर्या में पारंपरिक व स्थानीय तत्वों के समावेश से संबोधित किया जा सकता है।
बीज शब्द : वैश्वीकरण, भारतीय शिक्षा व्यवस्था, सांस्कृतिक मूल्य, बहुभाषिकता
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22. औपनिवेशिक भारत वर्ष में प्रारंभिक राष्ट्रीय शैक्षिक आंदोलन एवं भारतीय राष्ट्रीय शिक्षा
डॉ. मनीषा मिश्रा, डॉ. ऐश्वर्य कीर्ति लक्ष्मी
सारांश
औपनिवेशिक भारत वर्ष में प्रारंभिक राष्ट्रीय शैक्षिक आंदोलन में प्रतिक्रियावादी नीतियों जैसे – बंगाल विभाजन से औपनिवेशिक भारतीय जनता सशंकित हो उठी थी और उसने इस प्रतिक्रियावादी नीति का जमकर विरोध किया। इसके परिणामस्वरूप बहिष्कार आंदोलन का जन्म हुआ और धीरे-धीरे उसने ‘स्वदेशी आंदोलन’ का स्वरूप धारण कर लिया। इस राष्ट्रीय जागरण के फलस्वरूप राष्ट्रीय शिक्षा की मांग की गयी, राष्ट्रीय शिक्षा की प्रमुख विशेषताएं थी, भारतीय शिक्षा, के आदर्श स्वदेश प्रेम को शिक्षा व्यवसायिक, प्रौद्योगिक एवं तकनीकी शिक्षा पर विशेष बल दिया गया था। 1910 तक राष्ट्रीय शिक्षा आंदोलन के परिणाम स्वरूप औपनिवेशिक भारत वर्ष में राष्ट्रवादी भावना से प्रेरित प्राथमिक, माध्यमिक; उच्च शिक्षा के स्तर को अनेक राष्ट्रीय संस्थाओं एवं महाविद्यालयों एवं विश्वविद्यालयों एवं प्रमुख शैक्षिक संस्थाओ की नींव पड़ी।
बीज शब्द : राष्ट्रीय शिक्षा, पुर्नजागरण, राष्ट्रवाद, बहिष्कार, प्रजातंत्रवादी, पाश्चात्य साहित्य
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23. तीन मूर्ति पुस्तकलाय एवं सग्राहलय (एल० एम० एल० एल०), नई दिल्ली, लिस्ट ऑफ पेपर्स ए० आई० सी० सी०, 1885-1920 फाईल नं0-1, रेजोल्यूशन पास्ड एट दि XIInd इण्डियन नेशनल कांग्रेस हेल्ड एट दि कलकता ऑन दि 26,27,28 एण्ड 29 दिसम्बर 1906, वही, पृ० 132
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23. डिजिटल प्रौद्योगिकी के माध्यम से ग्रामीण शिक्षा प्रणाली में परिवर्तन : एक मूल्यांकन
ज्योत्स्ना कन्नौजिया
सारांश
शिक्षा किसी भी समाज और देश के विकास की नींव होती है। भारत जैसे विशाल और विविधतापूर्ण देश में शिक्षा प्रणाली को मजबूत बनाना अत्यंत आवश्यक है, विशेषकर ग्रामीण क्षेत्रों में, जहाँ अभी भी शिक्षण सुविधाओं का अभाव देखा जाता है। पारंपरिक शिक्षा प्रणाली के साथ-साथ डिजिटल प्रौद्योगिकी का उपयोग करके ग्रामीण शिक्षा प्रणाली में व्यापक परिवर्तन लाया जा सकता है। तकनीक के बढ़ते प्रभाव के कारण शिक्षा के क्षेत्र में भी बड़े बदलाव आए हैं। पारंपरिक शिक्षा प्रणाली जहाँ किताबों और ब्लैकबोर्ड तक सीमित थी, वहीं डिजिटल शिक्षा ने इसे एक नए आयाम तक पहुँचा दिया है। इंटरनेट, स्मार्टफोन, कंप्यूटर और अन्य डिजिटल उपकरणों के माध्यम से आज शिक्षा अधिक सुलभ और प्रभावी बन रही है। डिजिटल शिक्षा केवल शहरी क्षेत्रों तक सीमित नहीं है, बल्कि यह ग्रामीण क्षेत्रों तक भी पहुँचने लगी है। ग्रामीण शिक्षा में डिजिटल प्रौद्योगिकी के एकीकरण ने शिक्षण और सीखने के तरीकों, पहुँच और शैक्षिक परिणामों को काफी बदल दिया है। डिजिटल प्रौद्योगिकी के माध्यम से ग्रामीण शिक्षा को अधिक प्रभावी, समावेशी और सुलभ बनाया जा सकता है। यह शोध पत्र ग्रामीण शिक्षा प्रणालियों पर डिजिटल प्रौद्योगिकी के प्रभाव का मूल्यांकन करता है।
बीज शब्द : डिजिटल शिक्षा, डिजिटल प्रौद्योगिकी, ग्रामीण शिक्षा प्रणाली, डिजिटल तकनीक
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24 . एकात्म मानववाद के दार्शनिक आधार
डॉ. मानस मोहन पाण्डेय
सारांश
पण्डित दीनदयाल उपाध्याय द्वारा प्रतिपादित एकात्म मानववाद पूर्णतः भारतीय दार्शनिक चिंतन है। उनके अनुसार एकात्म मानववाद संपूर्ण ब्रह्माण्ड में एक ही चेतना के अस्तित्व को स्वीकार करती हैं। इसका अर्थ हैं संपूर्ण ब्रह्माण्ड में एक ही चेतना व्याप्त है। इसलिए इसका एक ही लक्ष्य है सत्य की अभिव्यक्ति । एकात्म मानववाद दार्शनिक चिंतन के प्राचीन आधार के मुख्य स्रोत भारतीय साहित्य, वेद, श्रीमदभगवत गीता को रखा गया है जबकि समकालीन आधार के स्रोत के अंतर्गत समकालीन शिक्षा दार्शनिकों के प्रभाव को रखा गया है जिसमें गांधी, श्री अरविंदो और विनोबा भावे के तत्कालीन दार्शनिक विचारों के प्रभाव को देखा जा सकता है, विहंगम दृष्टिकोण से स्पष्ट हो जाता है कि एकात्म मानववादी दर्शन पूर्णतः भारतीय दर्शन है जिसका मूल आधार भारतीय प्राचीन ज्ञान परंपरा और ऋषि मुनियों द्वारा सृजित ज्ञान-विज्ञान के साथ- साथ समकालीन शिक्षा दार्शनिकों के विचारों के आधार पर पण्डित दीनदयाल उपाध्याय द्वारा प्रतिपादित की गई है।
बीज शब्द : एकात्म मानववाद, वेद, उपनिषद, श्रीमद्भगवद्गीता
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16. ऋग्वेद संहिता : सातवलेकर दामोंदर पाद, सूरत, स्वाध्याय मण्डल (संपादक-मैक्समुलर) सायणभाष्य, (1966)
25 . Coping with Stress: An Analysis of Strategies among Prospective Science-Teachers in Haryana, India
Dr. Pushpa Devi
Abstract
This study examined the coping strategies preferred by prospective science-teachers to tackle stress, focusing on the influence of gender, locality, and marital status. Stress is a ubiquitous aspect of life, impacting individuals across various demographics, including educators in training. Effective stress management is crucial for prospective teachers, who must navigate the demands of their training programs while preparing to fulfill the complex roles of professional educators. Using a quantitative descriptive survey method, data were collected from 300 prospective teachers in Haryana, utilizing a coping strategies scale developed and validated by the researcher. The study investigates two primary coping techniques: problem-focused strategies and emotion-focused strategies: first deals with the root cause of the problem and later deals with emotional management of situations. Results indicate significant differences in coping strategies based on gender, locality, and marital status. Male prospective teachers tend to use problem-focused strategies more frequently, while female prospective teachers often rely on emotion-focused techniques. Additionally, urban and rural teachers, as well as married and unmarried individuals, not displayed distinct preferences in their coping methods individually whereas on interactional effect of gender, locality, and marital status reported significant effect over coping methods. The study highlights the need to customize stress management strategies to the individual traits of aspiring educators, thereby improving their capacity to handle stress and cultivating a nurturing learning atmosphere.
Keywords: Prospective science-teachers, Stress, coping strategies, problem focused strategies, emotion focused strategies.
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